И.Ф. Гудзик. Первые шаги в овладении чтением по-русски для школ с украинским языком обучения

Первый период обучения чтению по-русски (неродной язык) характерен тем, что учащиеся уже умеют - кто лучше, кто хуже - читать по-украински. Они уже запомнили названия букв и их звуковое значение, практически усвоили слоговой принцип украинской графики. А это значит: научились правильно читать слоги, в которых одна и та же буква обозначает то твердый, то мягкий согласный в зависимости от следующей буквы (та-тя и т.д.). Таким образом, ученики уже преодолели многочисленные проблемы бук­варного периода, существенные и для русского чтения.

Имея такую базу, дети начинают учиться читать по-русски. Как правило, специально не проверяют, что именно они уже умеют к началу обучения. Но сделать это, чтобы предупредить трудности, которые в будущем будут преодолевать школьники, - было бы полезно.

Вот, например, характерная ситуация для городских школ центральной части Украины. Во 2-м классе одной из киевской школ, работающей по 4-летней программе начального обучения, занимаются 25 учащихся. Большин­ство из них к началу года продемонстрировали технику чтения по-украин­ски выше нормы, указанной к концу 1-го класса. А именно: 7 учеников чита­ли со скоростью 20-29 слов в минуту, еще 7 - 30-39, 6 учеников - 40-49 слов, 5 - 50-80. Все дети понимали прочитанное (текст был неизвестным).

Тем же ученикам через некоторое время (ещё до начала усвоения рус­ской грамоты) предложили прочитать текст или отдельные слова по-рус­ски. Материал для чтения взяли из детской книжки, в которой приблизительно такой же шрифт, как в учебнике для I класса. Слова мы вырезали из печатного текста и наклеили по одному на небольшие карточки: корот­кие и простые по значению, в которых есть буквы, различающие русскую и украинскую графику (Семь. Был. Видит. Эти. Съел. Ночью и т.д.).

Каждому из школьников сначала показывали текст и спрашивали, умеет ли он читать по-русски. Кое-кто из детей (таких было 4 из 25) отвечал отрицательно. Тогда ему предлагали отдельные слова на карточках. Как правило, ученик или совсем не мог прочитать слово, или перекручивал его. То есть, читать по-русски он, действительно, не умеет.

Однако большинство без всяких сомнений бралось читать незнакомый русский текст. Трое учащихся прочитали его несколько быстрее, чем по-украински. Интересно, что один из них читает очень хорошо, двое - зна­чительно хуже.

Вторая группа, также не составляющая большинства класса, прочитала текст по-русски медленнее, чем по-украински (их было 4). Остальные дети показали приблизительно одинаковую скорость чтения на двух языках.

Таким образом, к началу обучения русской грамоте значительная часть учащихся второго класса читает с достаточно высокой скоростью. Но как? Лишь несколько школьников проявили настоящее умение читать по-русски. Остальные не различают букв специфических для украинской и русской азбуки. Особо не мудрствуя, они пропускают звуки слова, обозначенные неизвестными буквами. А еще чаще читают сочетания букв, одинаковых по начертанию, по образцу украинских. Прочитывая слово таким образом, ученик не осознает его значение. Очень вредно то, что дети привыкают к мысли, будто чтени­ем можно считать простое перекодирование графического образа слов (на­боров букв) в звуковой (цепочку звуков). Но сущностью чтения является восприятие, осознание содержания. И зада­ние учителя - достичь того, чтобы дети усвоили эту важнейшую мысль с первых шагов обучения чтению. Не следует объяснять, насколько это существенно - не только для русского чтения и обучения в целом, но и для будущей жизненной практики

Легкость, с которой школьники берутся читать по-русски, не умея того, свидетельствует о том, что они плохо представляют различие между русским и украинским языками. Эта проблема актуальна для начального обучения языку (родному и неродному) в целом. Желательно так подбирать материал для работы (начиная с устного курса), чтобы учащиеся умели различать звуковую и грамматическую формы украинских и русских слов, сравнивать значение слов в обоих языках. Формировать понятие «второй (другой) язык» нужно и в обучении чтению, в частности при овладении буквами русского алфавита.

Напомним, что учебным планом предусмотрено ознакомление с рус­ским алфавитом в два этапа. На первом дети оперируют буквами, одинаковыми по начертанию и названию в украинской и русской азбуках. Ученики должны убедиться, что эти азбуки очень похожи. Но в это же время классовод должен познакомить воспитанников с так называемыми «секретами» чте­ния, то есть со случаями, когда произношение русского слова и его написа­ние заметно различаются. Для украинского языка это различие тоже свойственно, но в значительно меньшей мере. Например, [вода] – [води^е] (укр.), [вада] -[воды] (рус.), [весна] (укр.) - [в’исна] (рус.). и др.

То есть, определенный графический знак в одинаковой позиции (к примеру, перед ударением) в украинском слове иногда имеет аналогичное звуковое значение, а в русском - иное. Это усложняет овладение русской грамотой. Именно поэтому для усвоения школьниками основных «секретов» чтения отводится отдельный период (около 13 часов). И только после этого пе­реходят ко второму этапу в обучении грамоте - к усвоению специфических букв.

Рассмотрим первый этап букварного периода с учетом его сравнитель­ной сложности. Для тех школьников, которые еще едва читают на родном языке (такие есть почти в каждом классе), дополнительный букварный период, хотя и на другом языке, будет полезным. Ведь они снова рас­сматривают отдельные буквы (те же, что и в украинской азбуке), вспо­минают их названия, составляют из них короткие, простые слова по тем же правилам, что и в родном языке. "Секреты" русского чтения усложняют ситуацию, но их вводят постепенно, дозированно. И если слабый ученик не усвоит их сразу, будет произносить «так, как пишут», - можно не настаи­вать на орфоэпической точности чтения, а радоваться достигнутому.

Для тех школьников, которые читают на родном языке на уровне программных требований, первый период обучения русской грамоте (без специфических букв) считается легким. Ученики имеют возможность адаптироваться к новой учебной работе, убеждаются в том, что смогут вполне справиться с русским чтением. Таким образом, создается положительная мотивация. Основной проблемой для детей в это время является усвое­ние значительного количества правил чтения по нормам орфоэпии. Учителю важно не завышать требования, шире применять слушание и подражание об­разцу. Оцениваем правильность озвучивания текста такими школьниками только на хорошо известном, отработанном вместе с учителем тексте.

Остаются те дети, которые уже к началу обучения достаточно свободно читают по-русски, имеют в активе не одну самостоятельно (или вместе с родителями) прочитанную книжку. Нужен ли им названный этап обучения русскому чтению (без специфических букв)? Что им делать на уроке? Вопрос о том, как быть с подготовленными школьниками, встает сегодня очень остро! Слишком часто они скучают на уроках чтения.

В работе с такими учениками следует исходить из принципа «кто больше может, с того больше спрашивают». Этот подход полезен прежде всего для самих детей, получающих посильную нагрузку.

Просто читать колонки слов? Тексты в 4-5 строк с короткими предложениями, ограниченным запасом слов? (0граничение особенно ощутимо еще и потому, что не используются до времени слова с частотными буквами ы, и, е, ë). Интересно ли это школьникам, умеющим читать?

Все зависит от задания и меры самостоятельности. Напомним, что основное требование этого этапа - научить читать по нормам орфоэпии. Есть ли тут проблема и для сильных учеников? Скорее всего, есть. Ведь боль­шинство детей в школах Украины недостаточно владеет нормами русского литературного произношения. И при чтении, как правило, школьники слиш­ком четко произносят безударные гласные, нерегулярно чередуют звонкие - глухие согласные, ошибаются в употреблении твердых-мягких согласных, произношении фрикативного [h] вместо взрывного [ г ] и др.

Часто приходится слушать, что это мелочи, что суть не в том, насколь­ко чисто произносит ученик звуки, а в том, как хорошо он понимает прочитанное. Конечно, понимание тут важнее. Если бы нужно было выбирать: или понимание, или чистота произношения, то нет сомнения в важности первого. Но для большинства школьников та­кого выбора не существует.

Таким образом, хорошо читающим ученикам нужно давать задания (и спрашивать) по их силам. Прежде всего, дети должны знать, что чтение им «засчитается» только при четком произношении (мы не касаемся других требований, к примеру, интонационной правильности чтения текста и пр.). Желательно регулярно предлагать этим школьникам самостоятельную рабо­ту с неизвестным материалом, где есть достаточно примеров на те прави­ла произношения, которые уже рассматривались на уроках и за какие учи­тель может спросить подготовленного ученика.

Для заданий подбирают как отдельные слова, словосочетания, предложения, так и целые тексты. К примеру, классовод может приобщить «сильного» ученика к работе по подготовке к чтению текста учебника. Педагог под­бирает слова для отработки правильного произношения, записывает их на карточки в несколько колонок, группируя по тому или иному признаку (со звуком [г], с мягкими согласными в конце слов и др.

Ученик получает задание самостоятельно прочитать слова на карточке, найти (или обратить внимание на подчеркнутые) случаи несоответствия произношения и написания. Ему нужно подготовиться прочитать эти слова вслух, а также аккуратно записать на доске (если часть их можно закрыть, повернув часть доски).

Затем учитель объясняет классу задание, полученное учеником, и пред­лагает внимательно послушать его в роли педагога. Школьник сначала читает слова с карточки (орфоэпически), потом открывает доску, где они записаны. Четко проговаривает слова так, как их следует писать, а потом еще раз - по правилам произношения. Класс повторяет за ним. Учитель при необходимости корректирует произношение, объясняет, на что следует об­ратить внимание при чтении, уточняет значение слов.

После этого полезно предложить всем детям быстро найти те или иные из прочитанных слов в тексте учебника, не читая все подряд. Школь­ник должен сказать, в какой колонке (ряду) оно стоит, какое слово спра­ва или слева от него. Для этого задания целесообразно брать слова, где есть буквы с надстрочными или подстрочными элементами (р, б, в,...). Эти буквы более заметны.

Более подготовленным ученикам можно предложить для самостоятельной работы на уроке и чтение текста - из учебника или дополнительной ли­тературы. Это может быть стихотворение или строфа из него, небольшое прозаическое произведение, загадка, скороговорка и т.д. Ребенку нужно самостоятельно (молча или вслух) усвоить текст и подготовиться к чте­нию вслух.

Учителю следует подробно объяснить школьникам, чем отличается задание, которое выполняет ученик, от обычных заданий: он читал незнакомый текст (нужно было самостоятельно понять то, о чем он); читал молча (может, тихонько шептал), не имея образца чтения учителем; старался са­мостоятельно разгадать все «секреты» чтения. После этого классовод пред­лагает всем внимательно послушать текст и уяснить его содержание.

Прослушав, детям нужно ответить на вопросы учителя по содержанию произведения, разгадать загадку или просто посмеяться над услышанной шуткой. Потом коротко отрабатывают произношение отдельных слов. Можно предложить ведущему ученику записать некоторые слова на доске (2-3 слова по собственному выбору или совету учителя). Он четко проговарива­ет слова орфографически, а затем - орфоэпически. Класс повторяет за ним. Учитель благодарит своего помощника, отмечает его успехи, дает необходи­мые советы.

Подобной работой не только активизируются занятия, но и «нагружают­ся» ученики, способные на самостоятельную деятельность. Если есть возмож­ность охватить больше школьников, то аналогичные задания предлагают не одному, а нескольким детям одновременно. Можно продублировать упражнение на 2-3 карточках. Тогда один из школьников будет «первой скрипкой». Он начинает, а другой (другие) внимательно, со знанием дела прислушиваются, при необходимости дополняют, помогают, повторяют то же полностью или частично (таким образом, подготовленное чтение звучит не один раз, а не­сколько).

Полезно давать одинаковые задания учащимся, которые различаются уров­нем подготовки. Тогда менее подготовленный сможет легко прочитать после более подготовленного. И будет доволен тем, что выполнил задание повыше­нной трудности. Если же менее подготовленный ученик будет читать первым, то возможные огрехи исправит его товарищ.

Задания для самостоятельной работы можно распределить между двумя-тремя детьми так, чтобы они продолжали, дополняли друг друга. Это каса­ется не только отдельных слов, но и целого текста. Его следует разрезать по абзацам и наклеить части на карточки. Каждый ученик получает свою часть и готовит ее озвучивание. Потом дети читают по очереди свои части, чтобы слушатели восприняли текст в целом. При этом они и сами могут не знать этого целого (например, тот, у кого была первая часть, не знает, чем закончилось событие) и также с интересом слушать своих товарищей.

У учителей, осознающих значение книги, всегда в классе есть хоть не­большая библиотечка для дополнительного чтения. Педагоги берут книги в библиотеке (школьной, сельской, районной), поощряют желание детей прино­сить на некоторое время какую-то интересную домашнюю книжку. Нужны в классе и словари: толковый, энциклопедический (типа "Что такое? Кто такой?) синонимов, антонимов.

Книгу из классной библиотеки ученику дают на несколько минут урока как награду за хорошо выполненное задание и просто за старательность. Самостоятельное чтение постепенно становится занятием «престижным», к которому стремятся. Учитывая это, важно иметь книги разной сложности - начиная с простейших «гармошек». Это даст возможность приобщить к подобной работе и детей, читающих пока достаточно слабо.

Например, классовод предлагает воспитанникам самостоятельно разделить слово на звуки и составить его звуковую модель. Такое сложное задание не всем учащимся второго класса будет под силу. Поэтому можно предло­жить его только части школьников, а остальным дать что-то самостоятельно прочитать (хотя бы книжку, где под рисунками одна-две строчки текста). А для того, чтобы научить учащихся проводить звуковой анализ, учитель планирует коллективные задания с широким применением образца. (На это время более подготовленных детей можно занять самостоятельным чтением).

Таким образом, начиная со второго класса, целесообразно применять самостоятельное чтение детьми дополнительной литературы на уроке. Для это­го нужно хорошо проанализировать запланированные для урока виды работы, предусмотреть, какие из них и для кого из учеников слишком простые (сложные), как можно выровнять нагрузку с помощью самостоятельной работы де­тей с интересной книгой.

Отдельной проблемой является контроль за тем, что ученик успел про­читать, как понял прочитанное. Опыт подсказывает разные пути ее решения. По нашему мнению, недостаточно раздать книги нескольким учащимся, а по­том просто спросить, было ли им интересно. Сначала желательно предлагать самостоятельную работу одному-двум ученикам. Планируя их дальнейшее обу­чение, важно поинтересоваться, сколько они прочитали, о чем именно, пообе­щать, что «будет продолжение», но так, чтобы это заинтересовало и других детей.

Самостоятельное чтение учениками небольшого текста, как выше отмечалось, может быть частью подготовки к другим видам учебной деятельности. Например, школьник читает текст молча, потом - вслух для класса. Осталь­ные слушают, а затем выполняют задания на проверку понимания прослушан­ного, учатся пересказывать, вспоминают предложения, бывшие зачином, концов­кой и под. То есть, чтобы приучить детей к чтению, необходимо регулярно предлагать им сначала простые, интересные и красивые книжки. Только где их взять? Мы можем присоединиться к многочисленным возмущенным голосам учителей и родителей: когда же общество решит эту проблему, без преуве­личения считающуюся наиболее острой социальной проблемой? Вопрос, к со­жалению, пока остается без ответа. Но нужно помнить: даже то, что есть, мы используем недостаточно. И те детские книжки, которые все-таки есть под рукой (в школе, местной библиотеке), слишком редко появляются на уроках и во внеклассной работе.

Давайте же чаще приходить в класс с интересной книгой в руках! Пусть эта книга станет наградой, ради которой дети будут стремиться выполнить очередное задание еще лучше и быстрее - чтобы взять книжку в руки, сначала полистать ее, рассмотреть рисунки и прочитать подписи под ними. Если ребенок привыкнет считать книгу наградой, то вырастет, скорее всего, хорошим человеком.

Печатается по изданию:

Гудзик І.П. Перші кроки в опануванні читання російською мовою. /Для шкіл з українською мовою навчання/. // ПШ.-1990. -№ 7. - С. 32-36.