И.Н. Лапшина. Списывание как прием обучения правописанию

Актуальной проблемой методики усвоения русского правописания в школе с украинским языком обучения был и остается поиск эффективных приемов обучения, т.е. создания таких условий, при которых навыки формировались бы более полноценно и с меньшими затратами сил и времени. Возможными приемами при этом являются грамматический разбор текста, орфографическое проговаривание, перевод с родного языка на русский и наоборот, списывание с анализом и т.д.

Списывание в значительней мере способствует усвоению школьниками-украинцами навыков русского правописания (при этом не исключаем и дру­гих видов работы). Целесообразность этого приема обусловлена разными при­чинами.

Теоретический материал о нормах русского письма ученики накапливают постепенно (в течение ряда лет). Так, правила передачи на письме безудар­ных гласных, звонких и глухих согласных изучаются во 2-м классе. Затем ученики знакомятся с написанием слов с удвоенными буквами, с буквами не­произносимых согласных, с суффиксом с-, употреблением твердого раздели­тельного знака (ъ).

А задание грамотно писать слова, содержащие указанные орфограммы, предложения, в структуре которых есть неизученные пунктограммы, встает перед учащимися практически с первых уроков.

Мы считаем, что обучение детей аналитическому списыванию текста, уме­нию замечать и выделять в нем орфограммы, является одним из эффективных приемов овладения навыками грамотного письма.

Необходимо учитывать и тот факт, что у младших школьников хорошо развита способность к имитации. Наследуя образец, они непроизвольно запоми­нают орфографический материал. Поэтому именно этот прием является эффек­тивным в обучении русскому правописанию в школах с украинским языком обучения, так как ученики начальных классов еще не владеют достаточной речевой подготовкой.

Учитывая достаточно высокий уровень развития зрительной памяти, свойственной детям младшего школьного возраста, списыванием можно достичь прочного запоминания графического образа слов. При этом исчезает необхо­димость систематически проводить языковой анализ слов, что, несомненно, облегчает для учеников письменную работу. Задание только в том, как сде­лать списывание осознанным, а не механическим.

Анализируя возможности решения этой проблемы, мы обратились к практи­ке учителей начальных классов. Среди них распространена мысль о том, что списывание - один из самых простых видов работы. Поэтому педагоги часто усложняют этот прием разнообразными языковыми заданиями. При этом ор­фографические задания отходят на второй план, т.е. внимание переключа­ется с правописания на грамматику. И желаемого эффекта достичь сложно. Кроме того, формулируя учебную задачу списать текст, учителя не всегда учат, как выполнять эту работу. В массовой школе этот вопрос остается проблемным.

Объясняя причины низкого уровня сформированности у школьников уме­ния списывать текст, мы пришли к таким выводам:

1. У младших школьников еще недостаточно развито умение сравнивать текст с образцом. Именно это умение педагоги считают базовым в формировании навыков правописания путем списывания.

Это умение целенаправленно и последовательно должен выработать у учащихся учитель (эффективные виды работы учителя найдут в книге С.М.Бондаренко «Учите детей сравнивать».-М.,1981).

2. В ходе списывания школьники ошибаются потому, что не знают позиций возможных ошибок. Поэтому мы убеждены, что понятия «орфограмма» и «пунктограмма» (без термина) целесообразно вводить на самых ранних этапах обучения.

В связи с тем, что «при слуховом восприятии текста процент нахожде­ния орфограмм в 2-3 раза ниже, чем при зрительном» (Разумовская М.М. Важ­нейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе. -В кн. Обуче­ние орфографии в 8-летней школе. -М., 1974. - С.5), возможности списывания как одного из приемов обучения расширяются.

Формирование навыков правописания в значительней мере зависит от уровня развития у школьников техники письма. Анализ работ показал, что дети часто пропускают элементы букв, неправильно соединяют буквы, что, в свою очередь, влияет на правильность графического образа записанных слов.

Мы фиксировали не только качество, но и скорость списывания. Следует отметить, что каллиграфически и орфографически правильные работы чаще выполнены быстрее. Это объясняется тем, что при усвоенных навыках калли­графии и богатом запасе в памяти графических образов слов школьники тратят меньше времени на саму технику письма.

Анализ ученических ошибок, опыт практической работы доказывают -возможности списывания как учебного приема реализованы не в полной мере. Продуманное и систематическое применение этого приема значительно поможет младшим школьникам усвоить правописание.

Учить аналитическому списыванию желательно с первых уроков письма. Мы предлагаем такую систему учебной работы. Текст первого письменного задания учебника таков: Лето кончилось. На деревьях начинают желтеть листья. В реке холодеет вода.

Текст анализируют и записывают отдельными предложениями. Перед школьниками ставится задача воспроизвести его в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка (с ними ознакомлены во время устного курса в 1-м классе), осознать содержание каждого предложения. Вместе с учителем дети произносят первое предложение: [л’этъ кон’чи^элъс’]. Потом читают так, как записано (орфографически): Лето кончилось. Сопо­ставляют произношение и написание.

- В слове лето безударный гласный на письме обозначается буквой о. В слове кончилось - три мягких согласных звука, на письме обознача­ем мягкость только одного звука с помощью мягкого знака. Безударные гласные обозначаем буквами и, о.

После разбора переходят к записи: диктуют предложения орфографически. Тут детям можно предложить ставить в словах знак ударения и подчерки­вать случаи несоответствия произношения и написания. По окончании текст проверяется путем послогового сравнения с образцом.

Последовательно записывают и следующие предложения. Дети озвучивают текст предполагаемой записи орфоэпически. Затем зачитывают орфографи­чески и сравнивают произношение и написание. Записывают текст, диктуя орфографически.

Первые упражнения на списывание выполняют в классе под руковод­ством учителя. Постепенно контроль целесообразно предлагать учащимся, быстро усвоившим технику этой работы. Только после усвоения учебных приемов всеми школьниками можно рекомендовать самостоятельное списы­вание.

После усвоения учениками правил списывания учитель может предло­жить дополнительные задания типа:

- сгруппировать слова в соответствии с определенным признаком;

- вставить пропущенные буквы (слова);

- записать деформированный текст.

Такие упражнения способствуют развитию логического мышления, разных видов памяти, воспитанию собранности и внимательности в работе.

Школьный учебник содержит достаточное количество аналогичных заданий. Например, упр. 45 - выписать слова с буквой е, упр.111 - слова с мягким знаком; упр. 54 -сначала найти названия домашних птиц, затем - диких. Распределяя слова на группы по вопросам (кто? что?), учащиеся выполняют упр.53. При этом отдельные слова списывают так, как и предло­жения:

-произносим слова орфографически (как записаны);

-произносим слова орфоэпически (как следует произносить по-русски);

-сопоставляем произношение и написание слов;

-находим случаи несоответствия произношения и написания (места возможных ошибок);

-записываем слова, обращая особое внимание на места возможных ошибок;

-проверяем написанное путем сравнения с образцом.

Закреплять умение списывать текст можно при работе с деформированными текстами. Рассмотрим порядок выполнения такой работы. Упр. 57 содер­жит задание: составить из слов каждого ряда предложение. Ученики произ­водят это, ставя от слова к слову вопрос по смыслу: грядках, на, морковь, растет; яблоками, между, пестреет, капуста. Морковь (что делает?) растет (где?) на грядках. Сначала составленные предложения ученики произносят орфоэпически, затем - орфографически. Далее находят случаи несоответствия произношения и написания. Записывают, диктуя орфографически. Проверяют качество записи текста.

На следующих этапах обучения правописанию термин «случаи несоответствия между произношением и написанием» заменяется новым – «орфограмма». Таким образом, сокращается комментирование процесса списывания.

Еще более кратким становится этот процесс, когда от внешнего (вслух) комментирования школьники приступают к внутреннему (молча). Создается стереотип списывания. На этом этапе обучения упражнения на списывание могут усложняться другими языковыми заданиями: грамматическими, лексическими. Теперь орфографические задания становятся не целью учебной ра­боты, а ее средством. Это способствует непроизвольному запоминанию. А интенсивное непроизвольное запоминание разных написаний (фонетических, морфологических, традиционных) слов дает возможность заметно расширить диапазон письменной речи младших школьников.

Печатается по изданию:

Лапшина І.М. Списування як прийом навчання правопису. // ПШ. –1989 .- № 6. -С. 15-18.