Цели и задачи обучения

Цель обучения языку есть заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью разных приемов, методов и средств обучения. Цели обучения определяются потребностями общества, заинтересованного в вос­питании всесторонне развитого и образованного человека, специа­листа высокой квалификации. Они в большой степени влияют на содержание, методы и средства обучения, что дает основание относить цели обучения к числу ведущих и определяющих весь учебный процесс методических категорий.

Цели обучения должны соответствовать социальному заказу общества и одновременно быть реальными для достижения в кон­кретных условиях обучения, а содержание, методы и средства обучения - адекватными целям и условиям занятий. Эта связь целей, условий, методов и содержания обучения является важ­нейшим условием создания эффективной методики обучения рус­скому языку как иностранному.

В современной методике принято выделять три цели обучения: практическую, общеобразовательную и воспи­тательную. (В школьной методике преподавания иностран­ных языков выделяют также четвертую - развивающую цель обучения.)

Названные цели тесно между собой связаны и находятся во взаимодействии, а обучение русскому языку преследует их комплексную реализацию в процессе овладения языком как сред­ством общения.

Следует заметить, что на протяжении истории развития мето­дики вопрос о том, какая цель обучения является ведущей, решал­ся неоднозначно. Так, в XVIII - начале XIX века в качестве ведущей рассматривалась общеобразовательная цель обучения языку, согласно которой изучение иностранного языка в школе преследовало задачу развития логического мышления, поэтому основным объектом обучения были грамматика и тренировка в чтении и переводе на основе связного текста. Для этого широко использовался переводно-грамматический метод.

Во второй половине XIX века в связи с возросшими потреб­ностями в практическом владении иностранным языком в качестве ведущей выдвигается практическая цель обучения, которая сохра­няет свое главенствующее значение до наших дней. Выдвижение практической цели на передний план объясняется и спецификой предмета «иностранный язык»: назначение этого предмета - овладение новым по сравнению с родным языком средством коммуникации. Поэтому усилия преподавателя в первую очередь должны быть направлены на формирование такой системы ком­муникативной деятельности, которая обеспечивает возможность пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Ведущее положение практической цели способствовало пере­смотру системы обучения языку в целом: широкое распростране­ние получили сознательно-практический, аудиовизуальный, интен­сивный методы обучения, наилучшим образом ее реализующие. Это нашло отражение и в отборе учебного материала, и в системе упражнений, направленных на его усвоение, и в создании новых типов учебников (коммуникативных) и пособий (аудиовизуаль­ных).

Практическая цель обучения означает прежде всего практи­ческое овладение языком как средством общения. Однако это достаточно широкое понимание цели дифференцируется в зависи­мости от конкретных условий обучения языку.

Реализация практической цели обучения в условиях средней школы имеет свои особенности, отражающие главную задачу школы - дать общее образование и тем самым заложить фунда­мент для приобретения специальности. Цель обучения русскому языку в школе - обеспечить допрофессиональный уровень владе­ния языком, позволяющий последующее доучивание в соответст­вии с потребностями человека. Из этого следует: 1) практическая цель обучения русскому языку как иностранному в средней школе означает владение всеми видами речевой деятельности, так как заранее нельзя прогнозировать, какой вид деятельности окажется наиболее важным для последующего доучивания; 2) овладение языком на допрофессиональном уровне ограничивается определен­ными рамками - формированием основ практического владе­ния языком. Это ограничение осуществляется в следующих направлениях. Во-первых, не все виды речевой деятельности в школе формируются на одинаковом уровне. Предпочтение отдает­ся устной речи и чтению, в то время как письменная речь играет служебную роль. Во-вторых, обучение ведется на ограниченном лексико-грамматическом материале и темах общения.

Таким образом, под основами практического владения языком в средней школе понимается ограниченный, но коммуникативно достаточный уровень, обеспечивающий несложное по содержанию и языковому оформлению общение в пределах лексических и грам­матических минимумов, тем и ситуаций общения. Важно под­черкнуть, что овладение основами языка в средней школе должно быть достаточно прочным и стабильным, что обеспечивает успех дальнейшего совершенствования в языке (в том числе и само­стоятельного), с целью использования языка в будущей профес­сиональной деятельности.

Таким образом, практическая цель обучения имеет разное содержательное выражение и разные уровни ее реализации в зави­симости от этапа и профиля обучения. Цели обучения могут также быть избирательными (например, овладение навы­ками и умениями устной речи или чтения научно-технической литературы) и комплексными (умение воспринимать речь на слух. говорить, читать, писать по-русски).

Практическая цель обучения, помимо рассмотренного значе­ния, связанного с уровнем практического владения языком, имеет и другой смысл: с ее помощью характеризуют ряд умений, необхо­димых для успешного овладения языком. Это умения: пользоваться литературой, работать со словарем, владеть приемами, обеспечи­вающими запоминание слов и правил и их извлечение из памяти. Таким образом, в процессе достижения практических целей пре­подаватель должен уделять внимание и формированию у учащих­ся умений технологического характера, облегчающих овладение языком.

При характеристике целей обучения необходимо разграничи­вать понятия «цель обучения» и «задача обучения». Задачи обучения - это объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи обучения. Они формулируются в виде перечня знаний, навыков, умений. При этом важно, чтобы задачи были адекватны целям обучения. Так, в рамках реализации практической цели ее задачами может быть развитие навыков и умений устной и письменной речи либо одного из видов речевой деятельности в объеме, отражающем этап обучения и его профиль.

Трудности в работе преподавателя часто вызываются тем, что он не всегда достаточно четко может определить и довести до учащихся задачи, решаемые на данном уроке, что снижает эффек­тивность урока.

Общеобразовательная цель обучения заключается в осознании учащимися многообразных способов выражения мысли, присут­ствующих в разных языках, что делает мыслительный процесс более гибким, развивает речевые способности учащихся, обога­щает их речь языковыми средствами для выражения мыслей. В процессе реализации общеобразовательной цели улучшается практическое владение не только изучаемым, но и родным языком учащихся в результате сопоставления двух языков и способов выражения мыслей. Изучение языка вносит вклад и в развитие логического мышления учащихся. Такие упражнения, как состав­ление плана, тезисов, рассказа по плану, помогают логично излагать свои мысли.

Общеобразовательная цель обучения - это и использование языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о литературе, культуре, общест­венной жизни. С этой целью в пособия по русскому языку вклю­чаются тексты познавательного плана.

Воспитательная цель обучения. Изучение русского языка имеет также большое воспитательное значение, которое проявляется в формировании личности учащегося, развитии чувства солидар­ности, дружбы и взаимопонимания между народами. Формирова­ние активной жизненной позиции рассматривается в качестве важной задачи, решаемой в процессе реализации воспитательной цели. В ходе занятий преподаватель стремится выработать у уча­щихся чувство ответственности за выполнение своего граждан­ского и профессионального долга, уважение к окружающим людям, добросовестное отношение к труду.

Воспитательная цель реализуется в процессе чтения и обсуж­дения текстов, бесед, экскурсий.

Учебно-воспитательная работа должна проводиться с учетом возраста обучающихся, уровня владения языком, профессиональ­ных интересов. Наиболее благоприятные условия для реализации воспитательной цели обучения существуют при организации заня­тий в условиях языковой среды, что позволяет максимально исполь­зовать метод показа и непосредственное общение учащихся с носителями языка. В условиях отсутствия языковой среды необходимо широко привлекать средства наглядности и массовой коммуни­кации (радио, телевидение, печать).

Единство практической, общеобразовательной и воспитательной целей позволяет избежать односторонности в обучении, когда практические цели обучения решаются без учета общеобразо­вательной и воспитательной или общеобразовательная цель решает­ся за счет практической.

Важно также, чтобы цели обучения осознавались учащимися и были им понятны. Если цели станут мотивами учебной дея­тельности учащихся и будут восприниматься ими как личностно значимые, роль ученика как объекта обучения может измениться: он станет субъектом деятельности по овладению языком, что поло­жительно скажется на результате обучения.

Содержание обучения

Под содержанием обучения в широком плане подразумевает­ся все то, чем должен овладеть учащийся на занятиях по языку.

Следует видеть принципиальную разницу в содержании обуче­ния иностранному языку и другим, неязыковым дисциплинам. Если на занятиях по неязыковым предметам основу содержания обучения составляют, в первую очередь, знания, понятия, то на занятиях по иностранному языку - речевые навыки и умения. Таким образом, знания и языковой материал следует рассматри­вать в качестве одного из компонентов содержания обучения ино­странному языку наряду с навыками и умениями, обеспечиваю­щими практическое владение усвоенным языковым материалом и приобретенными знаниями в различных видах речевой деятель­ности.

Принято выделять следующие компоненты содержания обуче­ния языку: материал обучения (языковой, речевой), знания, навы­ки, умения, темы, ситуации общения, тексты.

Содержание обучения в виде определенного объема учебного материала (слов, моделей предложений, речевых образцов), переч­ня знаний (в виде правил и инструкций), навыков, умений, кото­рые должны быть усвоены в процессе обучения, находит отражение в учебном плане занятий, программах и учебниках.

Содержание обучения не является величиной постоянной. Оно зависит от многих факторов и в первую очередь от цели обуче­ния и этапа обучения.

Одной из важных методических проблем, связанных с харак­теристикой содержания обучения, является проблема отбора содержания обучения. В настоящее время такой отбор производит­ся с учетом цели обучения на основе двух принципов.

Первый принцип: необходимость и достаточность содер­жания для достижения поставленной цели обучения. Другими сло­вами, предназначенный для обучения материал должен обеспечить владение языком (быть достаточным) в рамках поставленной цели.

Второй принцип: доступность содержания обучения для его усвоения. Здесь речь идет об учете возможностей учащегося для усвоения отобранного для занятий материала. Заметим, что завышение объема учебного материала, который должен быть усво­ен учащимися за единицу времени, или труднодоступное изложение отрицательно сказывается на усвоении и, следовательно, является нарушением требований этого принципа.

Остановимся подробнее на главных компонентах содержания обучения.

Языковой материал. Практическое владение языком предпола­гает усвоение определенного объема языкового материала (фоне­тического, лексического, грамматического). Учитывая ограничен­ность учебного времени, отводимого на изучение языка, и трудо­емкость процесса формирования навыков и умений, выдвигается требование ограничения объема языкового материала (или его минимизация).

В настоящее время созданы фонетические, лексические, грам­матические минимумы для разных контингентов учащихся. Такие минимумы используются при создании пособий и определении содержания обучения на разных этапах занятий. Так, лексиче­ский материал включает наиболее употребительные слова русского языка, оформленные в виде словарей-минимумов от 500 до 3 500 слов. При отборе лексических минимумов используют такие принципы, как частотность, строевая способность, наличность и др. Лексика группируется по темам общения («Человек», «Природа», «Искусство» и др.).

Грамматический материал отбирается функционально, т. е. для выражения определенного содержания. В качестве единицы отбора используется модель предложения. В программах по русскому языку грамматический материал обычно представляется в виде функционально-коммуникативных комплексов, обеспечивающих выражение определенного содержания.

Речевой материал представлен в содержании обучения речевыми образцами (типовыми фразами), темами и ситуациями общения, текстами.

Тема - это предмет беседы или сообщения, т. е. то, о чем мы говорим. Иногда тему представляют в виде краткого тезиса, кото­рый должен быть развернут в речи. Темы для занятий отбираются в зависимости от сферы общения. (Принято выделять учебно-профессиональную, обиход­но-бытовую, социально-культурную сферы общения.).

На занятиях темы реализуются в виде речевых ситуаций. Для производства речевого действия определяется круг речевых образ­цов, характерных для функционирования в рамках избранной темы, ситуации и сферы общения.

Знания. В содержание обучения входит не только владение языковым и речевым материалом, но и знание правил оперирова­ния этим материалом, т. е. правил его образования и употребле­ния в процессе общения. Объем и содержание таких знаний, пред­ставляемых в программах и учебниках в виде правил и инструк­ций, зависят от цели обучения и определяются в первую очередь их практической необходимостью. Знаниям в коммуникативно-ориентированном обучении отводится служебная роль.

Навыки. Конечной целью в овладении языком является фор­мирование на основе приобретенных знаний речевых навыков и умений. Речевой навык - это автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности.

Важнейшими признаками навыка считаются: автоматизированность выполнения (определенная скорость протекания действия при низком уровне напряженности), устойчивость, гибкость (способ­ность включаться в новую ситуацию, функционировать на новом материале), сознательность (проявляемая на уровне контроля, если допущена ошибка или возникли затруднения по лексико-грамматическому оформлению высказывания).

Принято выделять собственно речевые навыки (фонетические, лексические, грамматические) и двигательные обеспечивающие техническую сторону письма и произнесения звуков).

Навыки вырабатываются в результате выполнения упражне­ний, получивших название подготовительных.

Произносительные навыки обеспечивают звуковое оформление речи; лексические - выбор лексических единиц, их правильное сочетание друг с другом; грамматические - правильное оформле­ние сочетаний слов, синтагм, предложений.

Умения - это способность применять приобретенные знания и сформированные навыки в различных ситуациях общения. На основе умений решаются коммуникативные задачи, связанные с получением и передачей информации на изучаемом языке.

В соответствии с видами речевой деятельности, выделяются умения: аудировать (понимать речь в ее звуковом звучании), гово­рить (излагать свои мысли в устной форме), писать (передавать мысли в письменной форме), читать (понимать речь в ее графи­ческом выражении).

Навыки входят в состав умений в качестве их компонен­тов. Так, умение говорить предполагает владение лексическими, грамматическими, фонетическими навыками.

Печатается по изданию:

Методика преподавания русского языка как иностранного. //Под ред. А.Н Щукина. – М.: Рус. яз. - С. 18-27.