И.Ф. Гудзик. Разновидности учебного чтения. Чтение вслух и молча

Какую роль в обучении должны играть эти две разновидности чтения? Известно, что детей сначала учат читать вслух. Это традиционно для нашей школы при обучении родному и неродному языку (отметим, что в мировой педагогической практике используются и другие подходы к решению этой проблемы).

Чтение вслух имеет существенные преимущества. Оно дает возможность учителю направлять деятельность ученика и своевременно помогать на первом этапе, когда ребенок учится читать слоги разных типов и сливать их в слова. Чтение вслух способствует усвоению навыков литературного произношения, формированию умения правильно интонировать предложение и т.д.

Однако известно, что человек в жизни больше пользуется чтением молча. И школа не может игнорировать это. Безусловно, многие учителя сразу после того, как изучены все буквы, постоянно применяют на уро­ках чтение молча. Сначала они предлагают детям прочитать материал (ряды слов или небольшой текст) шепотом, подготовиться к чтению вслух. Через некоторое время начинают поощрять учащихся к чтению молча, без внешнего проговаривания. Но, к сожалению, этот вид речевой деятельно­сти еще не достиг желаемого распространения.

Следует отметить, что эта проблема мало исследована нашей мето­дической наукой. Вопросов тут возникает очень много, и далеко не на все из них есть убедительные ответы. Вот некоторые из них: «Когда на­чинать применять обе разновидности чтения? Какие тексты (известные ученикам или неизвестные) предлагать для чтения вслух и молча? Что и как проверять во время чтения? Какие приемы применять для усовер­шенствования навыков чтения? Все ли приемы одинаково целесообразны для обеих разновидностей чтения?» и т.д.

В поисках ответов хотя бы на часть этих вопросов необходимо проанализировать особенности чтения вслух и молча, сопоставить их.

Совершенно очевидно, что они имеют общую основу. В обоих случаях, чтобы читать, нужно усвоить буквы, научиться составлять из них слова. Для обеих разновидностей чтения важно знать, что обозначают слова, как они соединяются в предложении, выделять те из них, которые наибо­лее важны для понимания, уметь следить за развитием мысли.

Конечно, в обоих случаях можно делать вид, что читаешь: механи­чески проговаривать слова или молча скользить глазами по строкам, не прикладывая усилий, чтобы осознать текст. Но подобную деятельность нельзя в полном понимании назвать чтением.

Отличаются эти разновидности чтения прежде всего вокализацией, озвучиванием. Чтение вслух предусматривает проговаривание слов текста по возможности четкое и в зависимости от ситуации более или менее громкое. Чтение молча (у хороших, умелых читателей) такого проговаривания лишено. Работают глаза и мозг, а язык, губы и др. органы артикуляции остаются неподвижными. Высокого уровня развития навыка чтения молча достигают далеко не все. Значительная часть людей шевелит языком, губами или полушепотом проговаривает то, что читает. В таком случае говорят о частичной вокализации.

Проговаривание слов не исчерпывает проблемы «озвучивания» текста. Любой текст необходимо интонировать, разделив предложения на смысло­вые отрезки (синтагмы), что реализуется с помощью пауз, мелодики.

Например:

В три часа дня мы отправились в театр.

Нужно также уметь подчеркивать голосом самые существенные слова текста, правильно воспроизводить интонацию конца предложения и т.д.

В той или иной мере интонирование свойственно и чтению молча. Чи­татель должен осознать, представить ту интонацию, которая предусмот­рена в тексте автором. Без этого невозможно правильное прочтение и понимание текста. Но совершается это неодинаково на разных стадиях формирования навыка. Читатель, делающий только первые шаги в овладе­нии чтением молча, мысленно проговаривает текст. Он почти полностью воспроизводит «в уме» интонационные особенности предложения. И это понятно: интонирование, хотя и совершаемое мысленно, помогает лучше осознать то, что прочитывается.

Но со временем ситуация изменяется: увеличивается читательский опыт, возрастает умение ученика в технике чтения, общий интеллекту­альный уровень. Это дает ему возможность легче и быстрее осмыслить текст. Полное мысленное интонирование перестает быть необходимым и начинает тормозить процесс чтения.

Таким образом, чтение молча отличается от чтения вслух, если не полным отсутствием вокализации (в отношении младших школьников - в большинстве случаев невозможно), то значительно более низкой ее сте­пенью. Это обуславливает существенную разницу между данными разно­видностями чтения в скорости .

Какой скорости чтения мы стремимся достичь, какой результат рабо­ты с детьми считаем в этом отношении желаемым? Отвечая на этот вопрос, будем помнить о существовании названных разновидностей чтения.

Нормальной скоростью чтения вслух следует считать такую, которая соответствует обычной скорости устной речи человека. Это значит, что быстро говорящий читает вслух несколько быстрее, чем тот, кто говорит медленнее (при условии одинакового уровня развития других качеств чтения). Таким образом, нормальной можно считать сред­нюю скорость чтения вслух 100-120 слов в минуту. Поэтому вредной считается практика, когда учеников поощряют читать вслух максималь­но быстро, ставя показатель скорости выше других качеств чтения. Случается, что учитель с гордостью говорит о том, сколько учеников 2-го (3-го) класса читает вслух со скоростью 140-150, а то и 200 слов в минуту.

Считаем, что в основе этого недоразумения лежит недостаточное различение чтения вслух и молча. То, что хорошо для одной разновид­ности чтения, мешает другой. Обратимся к мастерам слова, прислуша­емся к чтению хороших актеров. Понятно, что не скорость они счи­тают украшением художественного чтения.

Так и в школе нецелесообразно поощрять детей соревноваться в «голой» скорости чтения вслух (за исключением отдельных упражнений на скороговорках и т.д.). Не следует позволять ученикам «бежать» по тексту, глотая окончания и сливая слова в сплошной поток. Школь­ники должны знать, что чтение вслух в большинстве обращено к слуша­телям и должно быть на них рассчитано. Мало, чтобы читатель пони­мал текст, желательно, чтобы и слушатель мог его осознать. В соот­ветствии с этим и следует регулировать скорость чтения.

Иным должно быть отношение к скорости чтения молча. Тут есть только одно ограничение - понимание прочитанного. И чем выше скорость (при достаточном понимании), тем лучше.

Нами были проведены контрольные замеры чтения по-украински и по-русски в школах с украинским языком обучения. Оказалось, что часть уче­ников 2-3 класса может читать молча со скоростью 200-400 слов в ми­нуту. И понимание прочитанного текста у этих учащихся было хорошим.

Ученики 2 (3) класса должны знать, что скорость чтения молча у них должна быть выше, чем скорость чтения вслух. На сколько? Сначала «немного выше», потом - вдвое, а некоторые могут достичь и более высокой скорости.

Важно при этом убедить учащихся, что смысл не в быстром перескакива­нии со строки на строку, а в понимании прочитанного. Рассмотрим с этих позиций так называемое «жужжащее» чтение. Напомним, в чем его суть: уче­ники одновременно читают вполголоса или шепотом один и тот же текст. Достоинство такой работы состоит в том, что все учащиеся (хотя бы не­сколько минут) имеют возможность практиковаться в чтении. Благодаря использованию этого приема на уроке увеличивается время на чтение, отведенное для каждого из учащихся.

Сторонники этого приема (например, преподаватель Донецкого универ­ситета В.Н. Зайцев) не уточняют, когда именно он может применяться. А это очень важно. Проанализируем, как этот прием формирует обе разно­видности чтения - вслух и молча. На какую из них «работает» «жужжа­щее» чтение? Очевидно, прежде всего, на чтение вслух.

«Жужжащее» чтение целесообразно широко использовать на первом (бук­варном) этапе обучения. На следующих этапах важно ставить соответству­ющую цель, касающуюся чтения вслух. Например: достичь чистоты в проговаривании скороговорки; прочитать, соблюдая остановки (паузы) в соот­ветствии с разметкой текста и под. Таким образом, групповое «жужжащее» чтение дает максимальный эффект как средство подготовки к выразитель­ному чтению (вслух). Но нельзя допустить, чтобы дети привыкли к мысли, что самостоятельное чтение - это чтение полушепотом или шепотом.

Усовершенствование навыков чтения следует проводить с учетом двух разновидностей - вслух и молча. Сначала нужно рассказать детям об осо­бенностях этих разновидностей. Рассказ учителя может быть таким:

"Читать можно вслух и молча. Чтение вслух чаще обращено к слушателю. Например, пришло письмо, которого все в семье с нетерпением ждали. Кто-то один читает его вслух, остальные слушают. Старенькой бабушке внучка чи­тает свежую газету. Во многих семьях читают вечерами вслух какую-то интересную книгу. Да разве перечислишь все случаи в жизни, когда прихо­дится читать вслух? И всегда желательно, чтобы читатель умел заинтере­совать слушателей. При этом важно самому хорошо понимать то, что чита­ешь, и владеть навыками выразительного чтения.

Бывает, что вслух читают и для себя. Например, любимые художественные произведения, особенно стихотворения, перечитывают вслух, прислушива­ясь к их звучанию, любуясь их красотой.

И все-таки в жизни человеку чаще приходится читать молча. Посмот­рите на отца, увлеченного газетой, - он читает молча. Так же молча (од­ними глазами) пробегает опытный читатель по содержанию книжки в по­исках необходимого ему названия. Он молча всматривается в страницы книги, просматривает их - это тоже чтение, и оно происходит обычно молча.

Почему же «для себя» чаще читают молча? Ведь так читать значительно быстрее. При чтении вслух сама природа заложила границу для скорости около 150-200 слов в минуту. Кое-кто может прочитать и немного быстрее, но необходимо будет спешить. Это нецелесообразно делать, т.к. понять слишком быстрое чтение слушателям достаточно сложно. А вот при чтении молча наши возможности значительно расширяются, и следует учиться этим пользоваться. Важно помнить, что во время чтения (вслух или молча) главным остается понимание читаемого текста».

Объяснение особенностей чтения вслух и молча необходимо для того, чтобы учащиеся сознательно выполняли задания на усовершенствование навыка чтения.

Чтение известного и неизвестного текста.

Эффективное формирование навыка чтения вслух и молча требует определенности в ответе на еще один радикальный вопрос: какой текст (из­вестный или неизвестный) предлагать детям для чтения.

Учитывая большие «технические» трудности, стоящие перед начинающим читателем, учитель, по сути, перебрал на себя проблему первичного озна­комления с текстом, прочитав его. Поэтому сложностей понимания неизвестного текста во время чтения перед учениками в этом случае не возни­кает. Очевидно, это нормально для первых шагов формирования навыков, а не для дальнейших. Ребенка нужно вести дальше, и прежде всего учить само­стоятельно воспринимать, понимать неизвестный текст. Если разнообразную информацию, высокий эмоциональный заряд произведения ученик может полу­чить только при посредничестве учителя, то можно считать, что обучение было ошибочным. По этому поводу швейцарский педагог Э. Дево утверждал, что весьма возможно ученик приобретет интересные и полезные сведения, но урок не достигнет своей настоящей цели, которая состоит в том, чтобы ученик находил эти сведения своими собственными усилиями в предложении, тексте при умном, рассудительном руководстве учителя.

Школьников следует приучать к мысли, что читать - значит стремиться понять содержание, «зашифрованное» с помощью графических знаков. Важно так организовать работу, чтобы дети осознали необходимость разбираться в содержании того или иного текста (чтобы правильно включиться в игру, сделать игрушку по письменной инструкции, узнать, чем закончилось необыкновенное приключение героя).

Работу с неизвестным для учащихся текстом можно проводить сразу после того, как дети приобретут умение составлять из букв слова. Следу­ет позаботиться о том, чтобы эта работа была для детей интересной и посильной. Можно предложить им прочитать определенный текст в ходе иг­ры, когда умение быстро прочитать и осознать текст становится условием правильного выполнения игровой деятельности. Например, можно включить чтение в игру «в прятки». Один из учеников выходит из класса, а остальные прячут в классе какой-либо предмет. Затем возвращается выходивший уче­ник и по инструкции (карточку учитель составляет заблаговременно) находит предмет (ученики шепотом считают потраченные секунды). Чтение, включенное в игру, невероятно полезно, так как из сложной учебной про­блемы преобразуется в элемент интересной игры.

Чтение учебника тоже важно сделать интересным. Прежде всего следу­ет определить, какие тексты логично предлагать ученикам для самосто­ятельной работы. Среди них особенно желательны остросюжетные произведения, к примеру, сказки, комиксы, талантливые научно-познавательные тексты. Они также хорошо воспринимаются детьми. Нужно подбирать материал не­сложный в лексическом понимании, насыщенный диалогами. Не логично пред­лагать неподготовленным детям для первичного чтения тексты о музыке, живописи, театре, так как не только читать, но и слышать рассказы об искусстве доводилось лишь некоторым учащимся. Пусть прочитает, проком­ментирует эти тексты учитель, дополнит их рассказом о своих впечатле­ниях от произведений искусства.

К первичному самостоятельному чтению произведений детей нужно тща­тельно готовить. Важно обеспечить устное опережение в работе с читае­мым материалом, провести старательную лексическую подготовку. Очень важно, чтобы дети сначала услышали и использовали в устной речи те слова из текста, которые новы для восприятия детьми, сложны по лексическому значению, произношению и т.д. Хорошо продуманная учителем беседа на тему, близкую теме предложенного произведения, значительно облегчит ра­боту над ним.

Кроме фронтальной работы, следует регулярно давать ученикам возмо­жность работать на уроке индивидуально, выполняя дифференцированные задания. Для этого целесообразно иметь в классе библиотечку, в которой книжки, журналы, газеты были бы подобраны с учетом индивидуальных воз­можностей учащихся. Тут могут быть и совсем простые книжечки, в кото­рых преобладают рисунки, и достаточно сложные, удовлетворяющие запросы способных и любознательных школьников.

Вслух или молча читать (неизвестный) текст?

Планируя работу на уроке, учитель должен решить, как совместить две важные учебные проблемы: чтение вслух и молча, а также чтение известного учащимся и нового для них текста. Безусловно, при этом нужно учи­тывать и степень подготовленности учащихся к самостоятельной работе, уровень овладения навыком чтения, характер текста, учитывать многопла­новость заданий урока чтения.

Так, в букварный период для большинства школьников обычно предлага­ют чтение материала, предварительно прочитанного учителем или одним из хорошо читающих учеников. Такой материал дети чаще читают вслух. Но и в этот период полезно предлагать детям задание самостоятельно разобраться в небольших текстах. На следующих этапах обучения актуальным ста­новится задание научить двум разновидностям чтения (вслух и молча), используя для этого как известные, так и новые, неизвестные для учени­ков тексты. Общую направленность этой работы в целом можно определить так.

Чтение вслух применяют прежде всего для усовершенствования выразительности (четкость, правильность произношения, осмысленное интонирование, соответствующий темп, умение донести текст до слушателей).

Чтение молча применяют для формирования умения самостоятельно воспринимать, понимать текст при первичном чтении (без предшествующего слушания).

Для чтения вслух обычно используют известный ученикам текст. Работа проводится по обычной схеме: текст читает сначала учитель, а потом - школьники. Внимание педагога должно быть равномерно распределено между работой над осознанием прочитанного и формированием выразительности чтения. Необходимы специальные упражнения на произношение слов, инто­нирование предложений. Шире следует применять образец чтения учителем, ведь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению могут дале­ко не все ученики.

Но не только упражнения имеют значение в этой работе. Нужно чаще давать детям возможность читать, перечитывать вслух свои любимые про­изведения перед одноклассниками. Коллективное чтение интересных книг (не только на уроке) много даст для духовного роста ребенка.

Самым важным видом работы является чтение текста молча, без предва­рительного чтения вслух в классе. Основное внимание уделяется понима­нию прочитанного, а также скорости чтения. После того, как проведена проверка понимания самостоятельно прочитанного учениками материала, учитель может прочитать его вслух, чтобы показать образец выразитель­ного чтения. Затем текст читают вслух дети. Приблизительно с середины курса начального обучения такая организация работы над текстом должна быть видоизменена.

Печатается по изданию:

Гудзик І.П. Розвиток навички читання:

Методичні рекомендації.-К.: Освіта, 1993. -С. 5-16.