4. Письмо.

Обучение письму начинается одновременно с обучением чтению. Школьники должны усвоить написание и звуковое значение букв, которыми русская графическая система отличается от украинской. Кроме того, у них формируют умение пристально всматриваться в слово, четко («орфографически») проговаривать его, выделяя голосом все правописные трудности (например: до-ро-ж-ка, пи-ше-т-ся, ве-з-ти и т.п.). Таким образом, у детей формируют орфографическую зоркость, умение видеть особенности написания слова, сверять написанное с образцом, т.е. закладываются основы грамотного письма. При этом учащиеся должны запомнить написание определенного количества наиболее употребительных слов.

Дальнейшее формирование орфографических навыков осуществляется с опорой на понятие о сильной и слабой позициях звуков в слове. Это дает возможность в самом общем виде – до ввода различных орфографических правил - объяснить учащимся важные закономерности передачи звучащего слова на письме (например: ударный гласный обозначают по произношению, а безударный - в любой части слова требует применения правила). Формирование понятия о сильной и слабой позициях основывается на умении слышать, осознавать звуки слова и способствует развитию умения замечать в слове «опасные» с точки зрения правописания пункты. Такая работа является необходимым подготовительным этапом в работе над орфографическими правилами, создает основу для осознанного их применения.

Отбор орфографического материала осуществляется с учетом того, что начальное обучение русскому языку не предполагает такого уровня сформированности навыков языкового анализа, который необходим для применения на письме многих орфографических правил. Поэтому для обязательного усвоения и применения отбираются простые (одно-, двушаговые) правила, не требующие многоступенчатого разбора (например: «жи, ши пиши с и»). Основное же внимание уделяется развитию орфографической зоркости, сопоставлению произношения и написания, орфографическому проговариванию, сверке написанного с образцом и др.

В работе по письму используют не только репродук­тивные виды заданий (списывание, письмо по памяти, зрительно-слуховые и др. диктанты), но и творческие (изложение, сочинение). При этом оценке подлежат их содержание, речевое оформление, а не правописание.

Второй раздел программы — «Языковые средства и употребление их в речи». Он состоит из четырех частей: «Текст, предложение», «Звуки и буквы», «Значение слова», «Состав слова».

1. Текст, предложение

Элементарный анализ текста используется в практических целях и осуществляется на основе переноса знаний, умений, навыков, полученных в курсе украинского языка. При этом большое внимание уделяется структуре, связности текста, выраженности в нем основной мысли, а также умению воспринимать и правильно оценивать тон высказывания, его темп, громкость речи, подбор слов. Наблюдения над этими особенностями речи служат основой для развития у школьников умения понимать и строить диалогические и монологические высказывания, сообразовывать свою речь с условиями, целью общения, (разговор со старшими, со сверстниками и др.), с целью объяснить, попросить, убедить, извиниться и пр.

В работе над предложением программа предусматривает развитие умения различать, составлять и использовать в речи предложения, различные по цели высказывания, а также восклицательные предложения. Важным является развитие умения устанавливать по вопросам связь слов в предложении, распространять его при помощи вопросов, а также составить сочетания слов с предлогами и без предлогов (в сопоставлении с украинским языком).