И.А. Белоконь. Формируем интерес к книге

Достичь качественного чтения можно только при условии, если классоводу удастся поддерживать у воспитанников интерес к книге и развивать его от урока к уроку. Для усовершенствования техники чтения нужно:

1. Пополнение словарного запаса.

2. Развитие артикуляционного аппарата, что подразумевает: а) правильное дыхание; б) проговаривание скороговорок; в) проговаривание фраз, предло­жений на большой скорости.

Учитель быстро проговаривает предложение. Ученики максимально быст­ро повторяют его. Классовод проговаривает следующее предложение. Дети повторяют уже два предложения - первое и второе. Далее учитель читает третье предложение, а школьники быстро проговаривают все три предложе­ния подряд, начиная с первого. Так упражнение длится до 5-6 предложений, конечно, несложных. Например, таких: «Сороку называют белобокой. И прав­да, по бокам у нее перья совсем белые. А вот голова, крылья, хвост – черные». Можно для этого задания предлагать и небольшие стихотворения.

3. Работа с карточками.

Произношение разных сочетаний с гласными звуками [а], [о], [у], [и], чтение слогов справа налево и наоборот, сплошное чтение.

4. Бег по дорожке. Чтение слогов и слов «на дорожке». Учим школьников владеть собственным голосом. Чтобы разнообразить упражнения, подбираю интересные детям тексты, с захватывающим содержанием. Предлагаю такие виды чтения:

а) медленное и тихое;

б) быстрое и тихое;

в) быстрое и громкое;

г) медленное и громкое;

д) с ударением на 1-м слоге;

е) с ударением на 2-м, на 3-м слоге;

ж) с различной интонацией (весело, печально, радостно, вопросительно, удивленно…).

5. Упражнения для расширения угла зрения при чтении - так называемые слоговые пирамиды с нарастающим количеством букв сверху вниз. Чтение слов с пропущенными буквами, обозначающими гласные звуки.

6. Работа с текстом:

1) дополнить слова. Учитель читает текст с остановками. Во время этих пауз ученики проговаривают слово, перед которым была остановка;

2) найти ошибку. Учитель читает текст, допуская неточности. Ученики должны заметить каждую и быстро произнести правильное слово;

3) чтение «волной». Классовод, а потом дети самостоятельно читают текст с чередованием скорости по команде учителя («медленно» - читают, не торопясь; «быстрее» - с ускорением, «молния» - в темпе скороговорки, т.е. с максимальной для себя скоростью);

4) «Волк и заяц». Читают двое школьников. Первый начинает читать текст, второй вступает после того, как первый прочитает предложение, и старается обогнать соседа.

5) выборочное чтение. Школьники по данному началу или концу предложения (абзаца) находят его;

6) «Корзинка вопросов». Дети задают по тексту различные вопросы, а один ученик на них отвечает;

7) «Елочка». Кто больше? Классовод называет слово, ученики подбирают подходящие по смыслу. Например, ученик - школа, класс, уроки, звонок – урок, трамвай, будильник,...; трамвай - маршрут, остановка, пассажир, билет,... ;

8) зрительные диктанты. Тексты учитель предлагает из наборов по мето­дике проф. Федоренка;

9) пятиминутки чтения. На каждом уроке дети читают 5 мин. дополнитель­ную литературу;

10) разнообразие видов работы - по опыту А.С.Козыревой;

а) пересказ в паре, взаимопроверка, дополнение;

б) чтение цепочкой;

в) пересказывание прочитанного с помощью жестов,мимики, поз;

г) нахождение в тексте самого длинного слова, короткого, незнакомого;

д) нахождение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно;

е) нахождение и чтение предложений с определенными знаками препинания.

11) тестирование. Учитель ставит вопросы к тексту, на которые нужно ответить «да» или «нет».

Использование таких приемов способствует свободному общению, овла­дению речевыми навыками, умению планировать и обосновывать ответ, развитию эмоциональности, артистизму, осмыслению содержания прочитанно­го, повышению внимания детей к печатному слову.

Печатается по изданию:

І.А. Білоконь. Формуємо інтерес до книжки. // ПШ. – 1989. - № 11. – С. 15-16.