IV. Мягкие, губные звуки.

Эти согласные составляют специфику русского языка и в условиях обучения детей-украинцев требуют специальных упражнений для усвоения их правильного произношения.

«У медведя во бору»

На земле (или на асфальте) на большом расстоянии проводят две ли­нии. За первой из них –«берлога медведя», между ними – «лес». В «берлоге» сидит «медведь», а дети, пришедшие в лес погулять, дразнят его:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь сидит

И на нас рычит!

Подойдя к «берлоге», дети начинают диалог с «медведем»:

- Здравствуй, медведь!

- Здравствуйте, дети!

- Что вы здесь делаете?

- А мы у тебя в лесу...

И движениями показывают, что делают в лесу. Теперь «медведь» должен отгадать их движения: - Траву косите? Вот я вас сейчас!.. Если «медведь» отгадал задуманное, дети разбегаются в разные стороны, а «медведь» пытается кого-то догнать. Ведущим становится пойманный. Возможные реплики: - Землянику собираете? Деревья спиливаете? Мед из дупла достаете? Я сам его люблю! Вот я вам задам!

«Прятки»

Ведущий закрывает глаза ладонями и, отвернувшись к стене, проговари­вает считалку, пока остальные прячутся:

- Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять.

Шесть, семь, восемь, девять, десять,

Выплывает белый месяц.

Кто до месяца дойдет,

Тот и прятаться пойдет!

Раз, два, три, четыре, пять,

Я иду искать?

Новым ведущим становится тот, кого «застучали». Игра может продолжаться по желанию школьников.

«Лиса по лесу ходила»

Лиса по лесу ходила,

Лиса голосом водила,

Лиса лыко драла,

Лиса лапти плела:

Мужу - двое, себе – трое

И детишкам по лаптишкам.

Текст этой считалки удобен для формирования навыка разграничения произношения [л] и [л’]: слова с этими звуками употреблены рядом.

Печатается по изданию:

Гараніна В.В. Рухливі народні ігри на заняттях з російськоі мови. //ПШ.- I989. -№ 8.- С.26

М.Е.Сухолуцкая. Обучение английскому языку в 1-м классе

В соответствии с действующими программами в 1-м классе школ Укра­ины реализован единственно возможный путь изучения иностранного языка, от устной речи к чтению и письму, - который адаптирован в организации годичного устного курса.

При планировании процесса обучения детей английскому языку необходимо учитывать их анатомо-физиологические и психические особенности. Иначе невозможно правильно выбрать наиболее рациональные формы и при­емы обучения, определить дозирование материала.

В учебной деятельности младшего школьника доминирующую роль играет непроизвольное запоминание. Чтобы оно было эффективным, следует ввести усваиваемый материал в содержание основной цели активной познаватель­ней деятельности. Такой деятельностью для первоклассников может быть только игра.

Значительная цепкость детской памяти, эффективность ее непроизвольной формы, образность - все это позволяет допустить, что дети глубоко усвоят материал устного курса английского языка, если он будет представлен в виде игровых заданий или ситуаций. Необходимо учитывать и нестойкость произвольного внимания, поэтому в ходе урока следует использовать раз­личные формы учебной работы, что позволит переключать произвольное вни­мание детей на непроизвольное и этим быстро снимать утомление.

Внимание первоклассников более устойчиво при выполнении внешних (манипулятивных), а не собственно умственных действий. Значит, при обучении умственная деятельность должна сменяться конкретно-практиче­ской, так как наиболее напряженной для детей считается словесная форма деятельности. В этом неоценимую помощь учителю могут оказать игры и игровые задания, умело вплетенные в ход урока.

Урок должен быть насыщен заданиями и играми, позволяющими чередовать виды деятельности учащихся.

Организм ребенка требует движения. Заторможенной во время урока двигательной энергии нужно дать выход. Подвижные игры на уроках англий­ского языка, подчиненные общему учебному заданию, помогут разрядить об­становку на уроке, стимулировать умственную активность учащихся.

Значение наглядности общеизвестно. Умело подобранная наглядность влияет на ум и чувства детей, вызывает интерес, влияет на образное и эмо­циональное содержание речи. Интерес, в свою очередь, стимулирует память, которая обеспечивает нагромождение большого количества языкового материала. Дидактические возможности рисунков несомненны. Они удобны для организации процесса обучения вообще и иностранному языку в частности, поскольку, во-первых, ограничивая круг наблюдаемых объектов, вместе с тем дают ученикам достаточно материала для высказывания; во-вторых, рисунки помогают избежать употребления слов родного языка при обучении иностранному, способствуют созданию непосредственных ассоциаций между уви­денным и звучащим иностранным словом.

Необходимо учитывать также мотивы обучения. На всех этапах поведе­ния школьников мотивация не только предшествует, но и побуждает, направ­ляет, организует его.

Для первоклассника один из главных мотивов обучения - стремление активного участия (коллективного или индивидуального) в определенной по­лезной деятельности класса, благодаря которой он утверждает себя на социальной ступени своего маленького коллектива.

Игра - естественный вид деятельности, свойственный ребенку. Педагогическое значение игры состоит в том, что в ней формируется человек как субъект деятельности. Она вызывает напряжение эмоциональных и ум­ственных сил ученика, предусматривает выработку быстрого решения, мгновенной реакции. Чувство ревности, атмосфера увлеченности и радости, неисчерпаемый интерес к заданию дают детям возможность преодолеть скованность, выявить сообразительность, такую необходимую для свободного употребления иностранного языка.

Знания, приобретенные в результате определенного усилия - умственного или физического - куда крепче, чем полученные в готовом виде. Парадокс игры состоит в том, что ребенок действует по линии наименьшего сопротивления (получает удовольствие, но учится действовать по линии наибольшего сопротивления). Если о значении слова ученик догадывается из контекста, то этот небольшой успех доставляет ему радость, вызывает положительные эмоции, потребность понимать ровесников, тренирует связность речи.

Современный урок иностранного языка немыслим без большой интенсив­ности и требует от учащихся концентрации внимания и напряжения сил. Применение игр позволяет сохранить энтузиазм и работоспособность до последних минут урока.

С одной стороны, игра обусловлена рядом правил, определяющих ее сюжет. Причем в ходе игры эти правила получают очень лаконичное словесное выражение. По сути, в каждой игре мы пользуемся одним-двумя языковыми образцами, которые многократно повторяются. Поэтому, с точки зрения организации словесного материала, игра - не что иное, как языковое упражнение.

С другой стороны, игра представляет ситуацию, которая многократно проигрывается, но при этом каждый раз в обновленном варианте. Желание победить мобилизует мысль и энергию игроков. Общение, содержащее не только речь, но и жесты, мимику, пластику тела и т.д., имеет ярко выра­женную целенаправленность, мотивированный и естественный характер.

Таким образом, игра может рассматриваться как вариативно-ситуативное упражнение, при выполнении которого ученики приобретают опыт речевого общения. Поэтому она не только должна занимать важное место на самом уроке, но и может быть стержнем урока. Следует стремиться, чтобы игровой момент присутствовал на всех этапах урока и создавал общую игровую атмосферу. Тогда игра в ее окончательном виде органически впишется в общий процесс обучения. Правильно спланированные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Чем большим арсеналом средств, пробуждающих интерес, овладеет учитель, тем эффек­тивнее становится учебный процесс.

Игра помогает первоклассникам преодолеть робость, приобрести уверенность в своих силах. Она посильна всем - даже слабо подготовленным учащимся. Заучивание одного-двух языковых образцов не составляет особых трудностей. Более того, даже слабо подготовленный в языковом отношении ученик может проявить сообразительность, что не менее важно.

В то же время нельзя допустить, чтобы игра превратилась в самоцель, в игру-развлечение. Игра служит средством интенсификации урока лишь тогда, когда она педагогично и методично направлена, т.е. является сред­ством обучения иностранному языку.

Итак, использование игровых упражнений на уроках иностранного язы­ка в 1-м классе помогает учащимся усвоить учебный материал, приобрести новые знания, сформировать необходимые умения и навыки, дает возможность избежать перегрузки учащихся и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, максимально приближенной к естествен­ной, создает так называемые учебно-языковые ситуации, учитывающие возрастающие требования к качеству языковых навыков и умений школьников. Развитие игр от этапа к этапу должно состоять в усложнении всех параметров игровых заданий, вытекающих из характера учебных задач, структуры языкового акта, специфики игрового акта.

Сформулируем основные, на наш взгляд, положения обучения иностранному языку первоклассников:

1. Обучение в течение первого года должно вестись только в устной фор­ме (без чтения и письма) чтобы, во-первых, избежать трудностей начала школьного обучения; во-вторых, чтобы иноязычная графика не интерферировала с русской (украинской), не мешала формированию навыков чтения и письма на родном языке.

2. Процесс усвоения иностранного языка младшими школьниками должен проходить в основном интуитивно.

3. Акцент в обучении ставится на непроизвольное запоминание учебного материала в ходе специально организованной учебной деятельности.

4. Игра как стержневой элемент урока обеспечивает функционирование произвольного запоминания, возможность переключаться с произвольного внимания на непроизвольное, снижает утомляемость.

5. Широко используемая разнообразная наглядность является не только средством семантизации, но и опорой для лучшего запоминания языкового и речевого материала.

6. Использование различных игр, наглядности, музыкального сопровождения отдельных моментов урока обеспечивает состояние эмоционального подъема у учащихся, что, в свою очередь, интенсифицирует процесс познания иностранного языка.

7. Урок иностранного языка должен давать выход двигательной энергии детей, чтобы стимулировать их умственную активность.

8. Повторение усвоенного материала из урока в урок в течение всего 1-го полугодия (не реже, чем через урок) обеспечивается путем включе­ния повторяемого материала в учебно-игровую деятельность учащихся.

Школьные программы ориентируют, что к концу первого года обучения иностранному языку первоклассники должны овладеть лексическим матери­алом в объеме 100 единиц, определенным грамматическим материалом, а также навыками аудирования (понимания на слух иностранной речи в нормальном темпе с голоса учителя, школьников или звукозаписи) и говорения в форме диалогической и монологической речи.

Первое частичное предъявление материала происходит во время фонетической зарядки. Ученики слушают и повторяют за учителем или фонограммой незнакомые им лексические единицы с целью усвоения звуков английского языка, затем новый лексический материал вводится в знакомые учащимся языковые образцы для ситуаций, максимально приближенных к ре­альным, созданных с помощью иллюстративной или предметной наглядности. В связи с тем, что первоклассники изучают конкретные понятия, предпочте­ние отдается предметной наглядности (макет игрушки и т.д.). Тут широкое применение могут найти технические средства обучения (кодоскоп, диапроектор). Если невозможно провести семантизацию лексических единиц с помощью наглядности, логично воспользоваться переводом на родной язык. Таким образом, за урок усваивается 4-5 лексических единицы.

Вводимый материал прочно закрепляется способом хорового и индивидуального проговаривания лексических единиц и языковых образцов. После этого предлагаем проверить пассивное усвоение материала с помощью игр и упражнений на узнавание или предъявление предмета, определение необходимого предмета в группе. Например, игра «Узнай предмет». Учитель пред­лагает каждому ученику взять один из предметов, лежащих на столе (лек­сический материал определяется изучаемой темой). На счет «три-четыре» ученики подбегают к столу и берут нужные предметы. Игра проводится до безошибочного узнавания предметов, за правильно найденный предмет ученик получает очко.

Игра «Радуга». Цель - проверить усвоение названий цветов. Первоклассники становятся полукругом, каждый получает фишку определенного цвета. Учитель называет названия цветов, школьники поднимают руку с соответ­ствующей фишкой. Игра проводится несколько раз, дети обмениваются фиш­ками.

Следующий вид работы - упражнения (вопрос – ответ), которые прово­дятся сначала в режиме «учитель – группа», затем «ученик – группа» или «ученик – ученик», параллельно с традиционными упражнениями использу­ются микроситуации для того, чтобы вызвать соответствующую языковую ре­акцию у школьников. Например, учитель говорит:«дети, закройте пеналы», а я попробую угадать, какого цвета ваши карандаши (ручки, резинки)». Игровое упражнение сначала проводит учитель, а потом ученики по очереди.

Игра «Угадай предмет». Один ученик прячет какой-либо предмет, другие задают вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Угадать нужно не только предмет, но и его цвет. Тот, кто угадал, становится ведущим.

Для закрепления материала можно рекомендовать игры и упражнения на непроизвольное запоминание, когда внимание школьников сосредоточено на решении какой-либо игровой или проблемной задачи, что также способствует развитию мышления. Приведем примеры. Игра «Какой зверь исчез?». На столе расставлены игрушечные животные. Учитель говорит, что сотруд­ник зоопарка забыл закрыть одну из клеток и какой-то зверь сбежал. Дети 30 секунд смотрят на стол с игрушками, а потом закрывают глаза. Учитель в это время убирает одну из игрушек или переставляет две из них. Дети открывают глаза. Ученик, правильно назвавший пропавшую иг­рушку, получает очко. Игра проводится несколько раз, при этом в следую­щем туре «сбегает» иной зверь. Так в течение нескольких минут можно повторить весь лексический материал темы. Темп игры - быстрый. Если в распоряжении учителя есть кодоскоп, то можно проводить игру с помощью многослойного кодопозитива.

Игра «Собираемся в школу». В эту игру по очереди играют все учени­ки группы. На парте у школьников разложены ручки, линейки, карандаши и т.д. Выиграл ученик, собравший в портфель и назвавший правильно наибольшее количество школьных принадлежностей.

Описанный подход к изучению иностранного языка в 1-м классе предус­матривает, что материал запоминается в процессе специально организованной деятельности, позволяющей уже на первых уроках моделировать ре­альные ситуации, которые дети могут попасть в школе, дома, на улице. В играх принимают участие учителя, родители, одноклассники.

Первоклассники увлекаются сложными ролевыми играми. Они охотно пере­воплощаются в туристов, продавца и покупателей, смотрителя и посетителей зоопарка, в лесничего, учителя и т.д. Урок должен дать им возможность реализовать свои артистические способности, тем более, что каждая «роль» стимулирует речевую деятельность. Вот несколько речевых игр, которые мож­но реализовать на занятиях с первоклассниками.

«Перед школой». Действующие лица: мама и ребенок. Мама утром проверяет, все ли сын приготовил к школе.

- Коля, я заметила в твоем портфеле пенал. Но положил ли ты туда цветные карандаши?

- Хорошо, что ты напомнила, мама, я бы забыл их дома.

- У тебя сегодня будет урок рисования?

- Нет, карандаши нужны мне на урок математики!

Диалог предварительно разучивается с помощью фонограммы. Играют все ученики по очереди. Названия забытых предметов каждый раз меняются.

Игра «В магазине игрушек». Действующие лица: продавец, покупатель.

-Здравствуйте!

-Здравствуйте!

- У вас есть резиновые мячи? Мне нужен красный резиновый мяч.

- Вот такой, какой тебе нужен.

- Спасибо.

Примеры игр можно продолжить. Урок английского языка дает неисчерпаемые возможности для их организации. Творческий учитель любую ситуацию сможет преобразить в игру, подчиненную задачам обучения.

Первоклассники - активные школьники, деятельные мечтатели, стремящиеся к познанию мира. Поэтому следует создавать им во время урока среду, организующую и направляющую их деятельность. Нет границ возможностям ребенка, если педагог относится к нему оптимистически. Значит, чем более целенаправленно будет обновляться методика обучения, в том числе и иностран­ному языку, для реализации всех резервов личности школьника, тем гуман­нее, радостнее, продуктивнее она станет.

Печатается по изданию:

М.Сухолуцька. Навчання англійської мови в 1-му класі. //ПШ. -1991. - №2. -С. 2б-29.