2.4. Компьютерная грамотность, образованность, культура

В соответствии с первой программой предмета, школьные учителя должны были сформировать всеобщую компьютерную грамотность старшеклассников. Академик А. П. Ершов вводит понятие Компьютерная грамотность как владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, умение планировать действия и предвидеть их последствия, понимание основных идей информатики, представление о роли информационных технологий в жизни общества. При этом он подчеркивал, что основы компьютерной грамотности учащихся 80-х годов перерастут в информационную культуру общества первых десятилетий 21 века.

Впервые на нормативном уровне понятие Информационная культура учащегося было введено в 1986 году во второй программе курса ОИиВТ и, по сути, являлось расширением понятия Компьютерная грамотность. А.П. Ерщов считал, что информац. Культуру развивает, главным образом, курс школьной информатики. Этот курс должен формировать:

навыки грамотной постановки задач и формализованного их описания для решения с помощью ЭВМ;

знания основных алгоритмических структур и умение применять их для разработки алгоритмов решения задач;

элементарные навыки составления программ для ЭВМ на одном из языков программирования высокого уровня;

понимание устройства и функционирования ЭВМ;

навыки квалифицированного использования основных типов информационных систем и пакетов прикладных программ общего назначения.

В качестве исходной характеристики конкретных целей обучения информатике в учреждениях среднего образования уже в первой программе предмета ОИиВТ была объявлена компьютерная грамотность (КГ) учащихся. Это понятие формировалось вместе с новым предметом. Если сравнивать с обычной грамотностью в привычном понимании, то под компьютерной грамотностью можно понимать умение считать, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью ЭВМ. Такое определение было дано в одном из первых учебников по школьной информатике. Признаком высокой, сформировавшейся грамотности является самостоятельность и эффективность работы с применением ЭВМ. Это первая характеристика качества обучения школьника информатике.

В настоящее время можно выделить следующие группы компонентов КГ школьников:

1. Понятие об алгоритме, его свойствах, способах описания. Представление о программе, как средстве и методе описания алгоритма для ЭВМ, знание основ программирования на одном из языков. С одной стороны, подготовка программистов не является целью общеобразовательной школы, но учащиеся должны понимать основные принципы алгоритмизации и программирования и приобрести начальные навыки составления и отладки самостоятельных программ. Это основывается на алгоритмической культуре, которая может быть сформирована на простых и наглядных средствах. Сначала это были так называемые бытовые алгоритмы, а позже использовались чертежник, робот, черепашка и др.

2. Принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных элементов. Здесь можно выделить две основные составляющие: структура персонального компьютера и функции его основных устройств: физические основы и принципы действия основных элементов компьютера.

3. Практические навыки работы на ЭВМ, то есть умение обращаться (или, на языке информатиков — общаться) с ЭВМ: умение запустить и правильно выключить компьютер: умение запустить готовые программы; овладение клавиатурой, печатью и другими устройствами. Сюда же позже были отнесены и навыки работы с простейшими сервисными программами: текстовый и графический редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, игровые, обучающие программы, а в последние годы электронная почта и Интернет и др.

4. Области применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека. Формирование этой составляющей компьютерной грамотности не является задачей исключительно курса информатики. Эти вопросы целесообразно по возможности раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в других учебных предметах. Школьный компьютер можно использовать для вычислительных работ по математике, физике, химии, анализе данных учебного эксперимента при проведении лабораторных работ по этим предметам. В гуманитарных предметах персональный компьютер можно использовать для разработки информационной системы по географии, истории и другим гуманитарным школьным предметам.

Анализ перечисленных компонентов показывает, что понятие КГ явилось результатом расширения понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся путем добавления компонентов, связанных с устройством и использованием ЭВМ. Зародившись на начальном этапе преподавания информатики, понятие КГ и по настоящее время активно и успешно работает в методике этого предмета. Сокращенно изложенную выше структуру КГ можно обозначить совокупностью четырех ключевых слов: программирование, устройство, общение, применение. Усиленное акцентирование внимания на том или другом из них может приводить к изменению цели преподавания предмета. Если, например, преимущество отдать компоненту общение, то курс информатики станет пользовательским. Если доминировать начнет программирование, то цели курса сведутся к подготовке программистов. Эти два направления в смысле целей и содержания информатики долго вели между собой борьбу. В последние годы найден разумный компромисс между этими двумя крайностями.

Вторая характеристика качества образования школьника по информатике, а, значит, и одна из ее целей — информационная культура (ИК). Всего лишь один год, прошедший со времени публикации первой программы по ОИиВТ (1985 г.), показал, что цели преподавания информатики в школе не могут ограничиваться только рамками КГ и что в ближайшей перспективе потребуется развитие и расширение самих целей. Наряду с понятием КГ в новой программе (1986 г.) впервые на нормативном уровне появляется новое понятие: «информационная культура» учащихся. Оно было образовано путем добавления к КГ новых компонент, относящихся в основном к моделированию. В курсе информатики необходимо было сформировать навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования поставленных задач и умение строить простую математическую модель. Кроме этого, по модели надо было уметь составить алгоритм и реализовать его в виде программы для ЭВМ. В ИК были также расширены некоторые прежние компоненты КГ. Например, компонент КГ, отождествляемый в прежней редакции с развитием упрощенных навыков общения с компьютером, в новой системе целей связывается уже с навыками квалифицированного использования основных типов современных информационных систем и понимания основных принципов, лежащих в основе их функционирования.

Схематически эволюцию целей образования школьников в области информатики схематически можно обозначить следующим образом:

АК —>КГ —> ИК —> ?

Знак вопроса означает, что введенное вместе со второй программой понятие ИК не могло (да и не предполагало) замыкаться на перечне объявленных в то время компонентов. Это противоречило бы динамическому характеру целей образования. Будет развиваться и уточняться как состав, так и наполнение компонентов ИК учащихся, что является отражением требования к общему школьному образованию соответствовать современному состоянию развития науки и практики. Например, с развитием каналов связи и компьютерных коммуникаций возникла потребность включения в содержание понятия ИК представлений о коммуникационных технологиях.

В учебном пособии [14] Бочкин А.И. под ИК понимает, прежде всего, этику использования компьютера в контексте общечеловеческих ценностей. Этот термин рассматривается в стиле религиозных заповедей, веками регулирующих нормальное человеческое поведение.

• „Не убий” чужую информацию случайно или умышленно. Отсюда неприятие вирусотворчества и небрежности.

• „Не укради” чужую программу или данные. Минимальное требование культуры здесь — не извлекать для себя прибыль из чужого труда и бесплатно полученное бесплатно же и передавать, причем обязательно с согласия автора. Копирование без разрешения автора и тем более взлом защиты от копирования есть присвоение чужой собственности.

• „Не сотвори себе кумира”, что означает отказ от компьютерного фанатизма, от излишнего зацикливания на программах, от попыток сужения реального мира до компьютерной среды. Особенно это актуально в связи с широким развитием сети Internet.

• „Не лжесвидетельствуй”, т.е. не обсуждай те программы и данные, которые недостаточно хорошо знаешь.

• «Возлюби ближнего как самого себя»: помогай товарищам и коллегам, не занимай лишнего места в общей памяти, удаляя ненужные устаревшие файлы и их копии.

В ИК есть и эстетическое содержание – умение видеть, ценить и создавать красивое: оригинальный, понятный, эффективный алгоритм, красивое оформление сценария работы программы и её результатов (окна, кнопки и другие элементы экрана, использование графики, цвета). Частью информационной культуры является также самодисциплина и аккуратность: наличие комментариев, структурная запись текстов алгоритмов, стройная система в обозначениях, продуманная организация хранения информации во внешней памяти и др.

В отличие от российских авторов учебного пособия [13] в книге [14] Бочкин А.И. выделяет еще одну характеристику качества обучения информатике. Он считает, что сложилась традиция трактовать КГ излишне широко, расширяя смысл вплоть до системной грамотности. Видимо, нужна иная, более точная категория — компьютерная образованность. Ее основные признаки вытекают из обычных представлений об образованном человеке, взятых в контексте информатики. К ним можно отнести:

1. регулярное чтение литературы по информатике;

2. широкий кругозор в компьютерной области, понимание возможностей и ограничений ЭВМ;

3. ориентирование в многообразии программных средств (ПС): знать их назначение, качественные характеристики, умение выбрать оптимальные ПС для конкретной работы, наличие и ведение собственной библиотеки ПС.

Школа не может обеспечить полностью такую образованность, но заложить основы и сформировать потребность в ней — должна!

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. цели практического образования служат формированию КГ;

2. цели общего образования и умственного развития связаны с компьютерной образованностью;

3. цели воспитания служат формированию информационной культуры.

Заметим, что между уровнем освоения работы на ЭВМ, грамотностью, образованностью и культурой не всегда существует однозначная зависимость. Например, пользователь, не умеющий программировать, может быть весьма эрудированным, и наоборот, фанатичный программист может ничего не знать кроме, скажем, своего языка или используемой системы. С этой точки зрения создатель вирусов грамотен и, возможно, образован, но культуры, разумеется, у него нет. Если рост уровня компетентности в информатике не сопровождается повышением уровня культуры, последствия могут быть весьма негативными. Это особенно актуально в связи с развитием и широким использованием компьютерных сетей, включая и Интернет. Поэтому все три указанные цели компьютерного обучения требуют определенных усилий педагогов и не достигаются автоматически при простом усвоении материала.

Проведенный анализ системы целей позволяет предложить ответы на некоторые дискуссионные вопросы преподавания информатики:

1. Нужно ли всем школьникам изучать программирование? — Да, но лишь в той мере, в какой это обеспечивает подготовку программирующих пользователей, формирует логико-алгоритмическое мышление. Чрезмерное увлечение этим чревато потерей времени, нужного для повышения уровня компьютерной образованности. Признаком профессионализма для программиста является избегание программирования в случаях, когда можно использовать готовые программы. С другой стороны, квалифицированный пользователь не должен бояться программирования небольших, нестандартных задач.

2. Какой язык изучать или использовать? — Неважно какой. Главное, чтобы с его помощью можно было изучить основные типы алгоритмов, основы современных методов и технологий программирования. Не обязательно использовать простую систему программирования. Можно, например, выбрать профессиональный сложный язык С++, но некоторые его достаточно непростые возможности не изучать.

3. Нужно ли будущему пользователю знать устройство ЭВМ? — Да, в той мере, в какой это способствует компьютерной образованности и успеху в практическом использовании компьютера.

4. Сложным, носящим межпредметный характер, является следующий вопрос: нужно ли в информатике заниматься моделированием? – С одной стороны, не так важно, где моделировать, на уроке информатики или в других предметах (биологии, физике). Именно через моделирование формируется системно-комбинаторное мышление, умение решать реальные задачи из разных областей, формируется научная картина мира. В тоже время ввиду сложности этой темы, вокруг которой было очень много споров и дискуссий, начиная с 2009 года она просто выброшена из основного курса школьной информатики.