7.3. Формы занятий

С учетом отмеченных принципов рекомендуется организовать изу­чение ОА и П в машинном варианте с использованием следующих форм: 1) лекция без ЭВМ; 2) семинарское занятие без ЭВМ; 3) лабораторные занятия в дисплейных классах с использованием ЭВМ; 4) индивидуаль­ные занятия и консультации.

Основным принципом организации занятий в школе по ОА и П в условиях систематического использования ЭВМ должно являться взаи­мосогласованное изложение теории и практики с опережающим изложением практических вопросов во время работы на машине. При этом приоритет должен быть отдан решению задач, поэтому основными фор­мами занятий должны быть семинарские и лабораторные, во время ко­торых решаются задачи и выполняются упражнения. Та­кие занятия рекомендуется проводить с ½ или 1/3 частью класса (10-15 человек), чтобы каждый ученик имел возможность готовить и отлаживать на ЭВМ программы.

Лекцию можно проводить со всем классом или с двумя параллель­ными классами (до 40 человек) в течении не более 45 минут. Двух­часовая лекция в школе малоэффективна, несмотря на то, что такой формой занятий иногда руководители учреждений образования восхищаются в средствах массовой информации. Опыт показывает, что в этом случае после первого часа ученики с трудом воспринимают материал. Сэкономленное за счет объ­единения двух классов время можно использовать для индивидуальной работы. Школьникам, проявляющим повышенный интерес к программиро­ванию, можно рекомендовать предварительно изучить материал лекции по литературе. Тогда на лекции, практическом занятии он может по­лучить ответ на возникшие во время самостоятельного изучения воп­росы.

Распределение часов между разными формами занятий зависит от изучаемой темы, количества учеников на лекции и практических заня­тиях, уровня их подготовленности. Например, если тема имеет теоретическую направленность, то соотношение может быть таким: 1л: ½ сем: ½ ЭВМ. При таком варианте семинарское и лабораторное заня­тия проводятся за 1 урок в дисплейном классе. Если тема имеет практический характер, то можно рекомендовать следующее соотношение: ½ л: ½ сем: 1 ЭВМ.

Эффективными являются также сдвоенные уроки информатики. Тогда за 2 часа в дисплейном классе можно провести все формы занятий. Два часа подряд без компьютера можно с пользой работать, мастерски используя различные методические приёмы и умело варьируя формами занятий (повторение в форме беседы предыдущей темы, лекция по теоретической части нового материала, выполнение небольших упражнений учителем или учениками, беседа по закреплению изученного только что материала). Но при любой организации занятий из медицинских соображений школьник не должен работать за дисплеем более 45 минут подряд в течение дня.

7.4. Изучение оАиП с использованием компьютеров

Можно предложить несколько разнообразных форм проведения лабораторных занятий с использованием компьютеров. Они выбираются в зависимости от изучаемой темы и поставленной цели занятия, уровня подготовленности учащихся, наличия компьютеров, количества учени­ков и других факторов.

1) Сначала, не включая компьютеры, учитель дает возможность записать основные команды, порядок работы, а затем на этом же за­нятии каждый ученик, используя конспект, выполняет на ЭВМ то, о чем было рассказано.

2) Если учеников не очень много (не более 10 человек), объясняемый материал можно сразу показывать на одном (или двух) дисплеях, а затем каждый уче­ник закрепляет показанные элементы на своем компьютере.

3) Этот вариант обучения предполагает синхронное выполнение учениками действий на ЭВМ по командам, которые учитель записывает на доске. Недостатком этого способа является то, что выполнять ко­манды ученики будут неравномерно, и некоторые из них должны будут ждать следующего указания учителя. Следующую команду учитель может подавать лишь после того, когда предыдущий пункт выполнен всеми учениками.

Эти три методических приема целесообразно использовать на на­чальном этапе обучения работе на компьютерах или при демонстрации новых возможностей ЭВМ. При этом не следует включать много компь­ютеров. Чем больше включено компьютеров при объяснении нового материала, тем труднее объяснять его. На первых занятиях, а также когда осваивается новая тема, за одним компьютером можно работать нескольким школьникам.

При закреплении показанных навыков, при выполнении индивиду­альных заданий основной является индивидуальная форма работы учи­теля с учениками, при которой по мере возникновения у них вопросов учитель оказывает необходимую помощь. Теперь можно работать с большим количеством компьютеров (до 15), равным количеству учени­ков.