5. Организационные формы обучения информатике

5.1. Общие сведения

Организационные формы обучения (ОФО) являются внешним, видимым проявлением структуры информационных связей между педагогом и учащимися.

В общей дидактике конкретные ОФО различаются по числу участников совместной деятельности (фронтальная, бригадная или звеньевая, индивидуальная, парная работа) и по роли участников учебного процесса, то есть в зависимости от того, кто управляет, учитель или учащиеся.

С древних времен начался монотонный отход от индивидуального обучения. Индивидуальное обучение стало расточительным по отношению к усилиям учителя. Традиционный учебник представлял собой первый шаг к синтезу фронтального и индивидуального обучения.

В информатике новым формообразующим элементом этой структуры является компьютер. С одной стороны, появление компьютера возрождает индивидуальные формы обучения, доступные ранее лишь для детей из высших классов. Благодаря обучающей программе или электронному учебнику ученик может воспринимать заложенные в них знания и опыт в своем индивидуальном темпе. Более того, все чаще предлагается не жесткий единообразный алгоритм обучения, а спектр вариантов обучения. Что и в каком порядке познавать, определяет учащийся в зависимости от способностей, уровня знания и других личных качеств.

С другой стороны, за счет тиражирования информации сохраняется и преимущество фронтальных форм: возможность учиться у лучших учителей.

Методика преподавания информатики указывает на две новые ситуации: работа ученика под управлением обучающей программы либо “обучение” компьютера учеником. И то и другое представляет собой самоуправление познавательной деятельностью при немедленном отражении её результатов на экране.

Организационные формы обучения определяются целями, содержанием и методами преподавания, которые тесно взаимосвязаны. На организационную форму влияет содержание обучения. Так как метод обучения определяется содержанием, то он принимает свою форму. Применительно к информатике демонстрация учителем образца деятельности за компьютером (метод обучения) с целью передачи опыта такой деятельности (содержание обучения) наибольшему числу учащихся приобретает адекватную, фронтальную форму занятий.

В информатике в связи с возможностью использования компьютера в пределах одного урока могут комбинироваться многие формы. Особенно это касается сдвоенных уроков, которые более эффективны, так как сокращаются потери времени на подготовку вычислительной техники и вхождение класса в работу.

5.2.Организационные формы в зависимости от числа участников.

Как и в других предметах, фронтальные формы применяются при усвоении всеми учащимися одного и того же содержания или вида деятельности. Примеры: Лекция о системах счисления, семинар с выступлением учащегося о применении ЭВМ в медицине, демонстрация нового типа алгоритма или программы (отлаженной первым из решивших задачу) на доске или, лучше, на проекторе.

Достаточно сложной является фронтальная форма работы с использованием всеми учениками компьютеров. Особенно это касается сложных и не очень интересных тем. При этом надо сделать все возможное, чтобы учащиеся не перешли на игру, в Internet и т. д. Учитель должен решительно прервать начавшуюся индивидуальную самодеятельность и восстановить единое состояние компьютерной среды на всех ПЭВМ. Надо уметь вовремя перейти к парной или индивидуальной работе.

Обучение в составе бригады (звена) полезна с той точки зрения, что она при умелой организации может отражать реальное разделение труда в коллективе программистов, работающих над одной большой задачей. Типичным примером учебной задачи для использования бригадной формы может являться рисование в графическом режиме большой “картины” состоящей из несколько простых элементов (дом, деревья, солнышко т. д.). Сначала эти части рисуются каждым членом бригады отдельно в виде, например, подпрограмм, а затем собираются на один компьютер.

Основные преимущества бригадной формы: интенсивное взаимное обучение, помощь друг другу а, значит, современная ликвидация пробелов в знаниях. Чтобы уменьшить возможные недостатки такой формы, надо правильно ответить на следующие вопросы. Какой должен быть состав бригады по способностям, по отношению к работе Все должны быть одинакового уровня (например, все “сильные” в одной бригаде, а все “слабые” в другой) ? При этом должны быть и задачи разной сложности. Какое должно быть оптимальное количество членов бригады? Кто должен ею руководить? Постоянным ли должен быть состав бригады? Предлагается подумать над этими вопросами.

Парная работа на ЭВМ является разновидностью бригадной, и сформировалась, казалось бы, из-за нехватки компьютеров. Но было замечено, что и при достаточном их количестве такая форма может быть полезной в начале обучения при освоении или закреплении новой сложной темы.

Учащийся, работающий один за компьютером, может по разным причинам (стеснителен, не у кого спросить, самолюбив и т.д.) не обратиться за помощью. Когда за одним компьютером работают двое, то вероятность незнания одного и того же обоими сразу уменьшается. Смелее обратятся к учителю. С другой стороны, в целом класс будет реже отвлекать его и будет возможность учителю больше внимания уделять слабым ученикам.

При парной работе могут возникать такие же вопросы, как и при бригадной форме. Оба должны быть одного уровня или слабый ученик должен заниматься с сильным? Постоянными ли должны быть пары? Как оценивать результат парной работы? Как правильно распределить роли двух учащихся, работающих за одним компьютером? На эти и другие подобные вопросы предлагается ответить самостоятельно.

Заметим, что втроем работать за компьютером менее эффективно и нецелесообразно. Это может быть оправдано вот в каком случае. Когда большой класс или его половина (больше 10 человек) или школьники «тяжелые» в смысле успеваемости, то имеет смысл уменьшить количество одновременно работающих компьютеров, которые используются при объяснении нового материала. Тогда учителю легче руководить синхронной, под диктовку, работой, например, на 5-ти, а не на 12-ти компьютерах, даже если их достаточное количество. Надо учитывать, что такая форма занятия очень сложная. Легче сначала объяснить без компьютера, если, конечно, это целесообразно и в принципе возможно, а затем воспроизвести на компьютере.

Тогда, а также в других случаях, возможна работа один на один с компьютером. Отличие этой формы от классической самостоятельной в том, что в виде программы присутствует знание, обладающее собственной активностью. Надо учитывать, что поведение программы зависит от действий учащегося. В этом случае возобновляется фронтальное обучение, но с индивидуальными темпом и способами усвоения.

Один и без компьютера. Для осмысления того, что происходило за компьютером, бывает полезно от него удалиться во время урока, особенно при появлении трудных моментов или неожиданных действий ПЭВМ.

Полезно также и отстранение от компьютера тех учащихся, которые не подготовились к занятию: не изучили инструкцию по выполнению работы в диалоговом режиме; не разработали блок-схему алгоритма или не написали программу, предлагавшуюся в качестве домашнего задания, в бумажном варианте. Но, с другой стороны, такая форма не обязательно должна быть как наказание. Иногда надо объяснить, что это делается для его же блага (например, чтобы не потерял свой файл, чтобы надежно его сохранил).