5. Индивидуализация и коллективность обучения

Индивидуализация и коллективность обучения дополняют друг друга, особенно в информатике. В этом отношении компьютер — дидактически двойственный инструмент. Тиражируя обучающие или готовые программы, он способствует организации единообразной, фронтальной групповой деятельности, но способ работы учащегося с программой — все же “один на один”, со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудностей.

Индивидуализация возможна:

• через выполнение индивидуальных, а не общих, одинаковых для всех, заданий, классифицированных по уровню сложности;

• через гибкую настройку обучающей программы (например, на тип мышления обучаемого);

• через освобождение времени педагога для индивидуальной работы при автоматизации рутинной части педагогического труда.

При работе учащихся вдвоем за компьютером, что может оказаться весьма полезным, могут сложиться устойчивые отношения типа “работник—указчик“. Поэтому время от времени учащихся надо менять местами и ролями.

3.7. Эффективность учебной деятельности

Эффективность предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего их КПД, отношение результат/усилие. Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их деятельности. Например, блок-схемы, наглядные и удобные для малых задач, могут превратить информатику в черчение при более сложных алгоритмах. Паскаль и другие учебные языки, безусловно, эффективны для изучения алгоритмизации или программирования, но мало приспособлены для вычисления выражений типа 693/13. здесь лучше использовать калькулятор.

При дефиците машинного времени, а также для сохранения зрения и здоровья эффективность работы за дисплеем должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося, изучением инструкций. Эффективным является непосредственное редактирование текстов программ (особенно Cut, Copy, Paste), отладка программ (пошаговое выполнение, точки остановки, окно Watch и др.)

3.8. Связь теории и практики

Путь от теории, от приобретения знаний до их применения, то есть до практики, в информатике очень короткий, короче даже чем, например, на уроках труда. Учащийся может решить задачу, полезную учителю, классу или школе. Например, он может создать небольшую базу данных «успеваемость», или по школьному оборудованию, для библиотеки, и т.п.

Понятия теории и практики в информатике обнаруживают полную параллельность с общенаучными категориями. Как и в «большой» науке, теория есть средство прогноза, предсказания или объяснения свойств, поведения компьютерного мира, а практика — средство проверки теории и, с другой стороны, источник гипотез для неё.

Теоретическим методом выглядит доказательство алгоритма без ЭВМ. Но такой способ приемлем для небольших по объему несложных алгоритмов. Эффективнее, конечно, тестирование программы на практике с использованием компьютера. Но в тоже время минимальная система тестов, которая охватывала бы максимум возможных ситуаций (ветвей программы) строится даже для конкретной задачи теоретически.

Другой аспект — это связь теории и практики при изучении непосредственно информатики. Как и в других науках, теория объясняет или предсказывает результат опыта (запуск алгоритмов на компьютере), а практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез, например, о поведении программы. Эти два вида деятельности тесно переплетаются на уровне мышления учащегося.

Комбинированным методом работы является отладка программ. Здесь тесно переплетаются практическое проявление ошибки при компиляции и (или) выполнении программ, теоретический анализ ее причин, их поиск с привлечением определенных знаний из соответствующей области и практическая проверка на компьютере внесённых исправлений.