Кружок.

Это наиболее гибкая, глубоко индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. Могут участвовать ученики разных возрастов. Обычно в кружке занимаются те, кто проявил повышенный интерес к предмету. По-видимому, его могут посещать и не очень способные ученики. Главное, чтобы кружок школьник посещал по собственному желанию и его участие (или не участие) не влияло на оценку по предмету.

Для старшего возраста на кружке можно решать объемные задачи, связанные целостным содержанием: разработка определенных баз данных для школы, сервисных программ для учителя информатики или обучающих (контролирующих) программ по другим предметам.

При работе с младшими школьниками следует избегать уклона в стандартный курс информатики, который они еще не изучали. Позже будет не интересно. Возможное содержание кружка: освоение готовых ПС, способствующих закреплению знаний из других дисциплин, изучаемых параллельно, т. е. обучающих программ. Для поддержания интереса можно рекомендовать простейшие графические пакеты.

6. Организация обучения информатике в школе.

6.1. Урок.

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в учреждениях среднего образования является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:

• постоянный состав учебных групп учащихся;

• строгое определение содержания обучения в каждом классе на каждом уроке;

• определенное расписание учебных занятий;

• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

• ведущая роль учителя;

• систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Как показывает пока незначительный опыт, который накопила наша школа после введения курса информатики, преподавание основ этого предмета наследует все дидактическое богатство отечественной школы. С другой стороны, в условиях внедрения в учебный процесс КВТ и новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, чтобы все прогрессивное стало достоянием практики в преподавании этого молодого предмета. Применение КВТ и ИКТ может существенно изменить характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых и совершенствование старых форм и методов обучения.

6.2. Типы уроков.

Классификация типов уроков (или их фрагментов) можно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока — его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие типы уроков:

1. урок сообщения новой информации (урок-объяснение);

2. урок развития и закрепления умений и навыков (тренировочный урок);

3. урок проверки знаний, умений и навыков.

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной целью, а с несколькими или даже со всеми сразу. Поэтому на практике широко используются комбинированные уроки. Они могут иметь разнообразную структуру и обладают рядом достоинств: обеспечивается смена видов деятельности, создаются условия для быстрого применения только что полученных новых знаний, имеет место обратная связь, накопление оценок, индивидуальный подход в обучении.

Важнейшая особенность постановки курса информатики на базе КВТ — это регулярная работа школьников на ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать по объему и характеру использования ЭВМ. Так, уже первая программа машинного варианта курса ОИиВТ [15] предусматривала три основных вида организационного использования КВТ на уроках: демонстрация, фронтальная лабораторная работа, практикум.

В свое время классическая педагогика осознала недостаточность словесного образования, указав на необходимость приобретения информации не из книг и лекций, а через наблюдение, познание самих предметов и явлений. Поэтому полезным методом преподавания применительно к информатике является наблюдение учащегося за работой товарища или учителя, а также наглядные методы: иллюстрация и демонстрация.

Их основная дидактическая цель — наглядно сообщить новую информацию. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания темы: новые объекты языка или изучаемой системы, фрагменты программы, рисунки, схемы, тексты и т. п. При этом учитель сам работает за пультом компьютера, а учащиеся наблюдают за его действиями, чтобы затем повторить это же самостоятельно на своих компьютерах. Второй синхронный вариант предполагает, что школьники на экранах своих компьютеров повторяют те же действия одновременно, параллельно с учителем. Учитель может пересылать специальные демонстрационные материалы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Не только учитель, а и учащиеся могут демонстрировать свои результаты.

Полезно иллюстрировать, прежде всего, то, что «не видно»: например, модель всей памяти ЭВМ или одной ячейки с записью и перезаписью в неё значений. Учитель может демонстрировать работу за компьютером в принципе и молча («делай, как я»). Любой современный компилятор демонстрирует место, и даже смысл ошибки. Особенность компьютерной демонстрации – динамичность и управляемость наглядными образами. Есть возможность вмешаться в процесс демонстрации для индивидуализации темпа или повторений. Возрастание роли и дидактических возможностей компьютерных демонстраций объясняется развитием и совершенствованием общих графических возможностей современных компьютеров и специальных технологий, предназначенных для этих целей. Например, к демонстрации можно также отнести современные средства презентации (например, PowerPoint).