2. Методика преподавания вопросов, связанных с информацией

1. Методика изучения понятия информации, ее видов и свойств.

Блок вопросов, связанных с информацией, охватывает содержание всего курса, поскольку понятие информации является в нем центральным. Это должно быть очевидным хотя бы потому, что с этим термином связано название предмета. Каждое из понятий, связанных с информацией, рассматривается в информатике в двух аспектах: назовем их условно бескомпьютерным и компьютерным. Под первым из них понимается рассмотрение информации без привязки к компьютеру, с общих позиций, по отношению к человеку, обществу, природе. Это такие вопросы, как определение и измерение информации, информационные модели и процессы, а также процессы управления в природе и обществе. Под компьютерным аспектом понимается изучение информационной стороны функционирования самого компьютера, изучение компьютерных технологий хранения, передачи и обработки информации, а также методов программирования.

Однако если проанализировать в историческом плане сначала советские, а позже российские и белорусские учебники и учебные пособия по школьной информатике, то можно сделать вывод, что далеко не в каждом из них информации уделяется главное внимание. Этому есть две причины. В первых учебниках [1 – 5] центральными понятиями и объектами изучения являются алгоритм и компьютер, а информация упоминается лишь вскользь и в основном определяется на интуитивном уровне. Вторая причина — в объективной сложности понятия информация. Оно относится к числу фундаментальных в науке, носит философский характер и является предметом постоянных научных дискуссий. Возникает необходимость обсуждения на уроках сложной проблемы определения информации, но в средних учебных заведениях это можно делать только языком, доступным для детей.

Кратко проанализируем варианты определения информации в различных учебниках. В учебнике А. П. Ершова и др. [1, 2] такого определения нет вообще. Почти все его содержание посвящено разбору вопросов, что такое ЭВМ и что такое алгоритм. В учебнике второго поколения А. Г. Кушниренко и др.[16] утверждается, что этот термин в информатике является первичным, неопределяемым, подобно тому, как отсутствует строгое определение прямой и точки в планиметрии.

Достаточно много внимания уделено этому понятию в учебнике А. Г. Гейна и др. [5]. Сначала в первой главе читаем следующее: «Информация — постоянный спутник человека. Это те сведения, которые помогают ориентироваться нам в окружающем мире». Далее это понятие лишь используется, а в предпоследней главе авторы снова возвращаются к его определению. «В интуитивном, житейском смысле под информацией понимают сведения, знания и т. п., которые кого-либо интересуют. И чем интереснее сообщаемые сведения, тем больше информации (с житейской точки зрения) в них содержится». Дальше дается другое определение информации с технической точки зрения. «Когда речь идет об автоматической передаче информации, ее хранении и переработке, информация — это произвольная последовательность символов, т. е. любое слово; каждый новый символ увеличивает количество информации». На универсальность претендует определение информации В. А. Каймина и др. [3]. «Информация в наиболее общем определении — это отражение предметного мира с помощью знаков и символов».

Для истории литературы по школьной информатике значительным событием стал выход в России книги «Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих»[17]. В ней впервые в современном на то время духе отражено все разнообразие предметной области информатики, ее научное содержание, сделана попытка объединить «человеческую» и «техническую» позиции по отношению к информации. Дано следующее определение: «Информация — это содержание сообщения, сигнала, памяти, а также сведения, содержащиеся в сообщении, сигнале или памяти». Недостаток в том, что просматривается тавтология: в чем разница между содержанием и содержащимися сведениями? Вряд ли это можно понять самому учителю, а тем более объяснить ученику.

В учебниках белорусских авторов ….

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод. Если в центр содержания предмета «информатика» ставить информацию, а не алгоритм, компьютер, то обойти вопрос об определении информации нельзя. Бесспорно и то, что дать единое, универсальное определение информации нельзя. И в науке, и на практике известны различные подходы к информации, и в рамках каждого из них дается определение этого понятия. Ученики должны знать, что в зависимости от контекста, в котором используется термин «информация», он может нести разный смысл.

При раскрытии понятия «информация» с точки зрения субъективного (бытового, человеческого) подхода, следует отталкиваться от интуитивных представлений об информации, имеющихся у детей. Не следует сразу требовать от них определения этого термина. Целесообразно начать с беседы в форме диалога, чтобы подвести их к этому определению с помощью простых понятных вопросов.

— Откуда вы получаете информацию?

— Из книг, радио, телепередач, Интернета, от друзей.

Дальше попросите учеников привести примеры какой-нибудь информации, которую они получили в этот день. Например, кто-нибудь скажет:

— Утром по радио я слышал прогноз погоды.

Ухватившись за такой ответ, учитель подводит учеников к выводу:

— Значит, вначале ты не знал, какая будет погода, а после прослушивания радио стал знать. Следовательно, получив информацию, ты получил новые знания.

Таким образом, учитель вместе с учениками приходит к определению: информация для человека — это знания, которые он получает от различных источников. На простых, понятных, известных детям примерах следует закрепить это определение. Аналогично можно придти к выводу, что информация — это содержимое нашей памяти, которая является средством хранения знаний. Но информацию можно хранить не только в собственной памяти, в голове, но и в записях на бумаге, на магнитных носителях и пр. Такую информацию можно назвать внешней. Чтобы ей можно было воспользоваться, он должен сначала ее найти, прочитать, т. е обратить ее во внутреннюю форму, а затем производить какие-то действия. Этим самым учитель подводит школьников к пониманию того, что у компьютера, подобно человеку, есть внутренняя и внешняя память. Использование дидактического приема аналогии между информационной функцией человека и компьютера позволит ученикам лучше понять суть устройства и работы ЭВМ.