- •Введение.
- •1. Понятие информатики.
- •2. История преподавания школьной информатики, её современное состояние.
- •2.1. Основные этапы преподавания информатики.
- •2.2. Формирование содержания образования в области информатики.
- •1.1. Цели и задачи учебной дисциплины
- •1.2. Место дисциплины, связи с другими дисциплинами.
- •1.5. Средства диагностики и критерии оценок
- •1.3. Требования к усвоению дисциплины
- •1.4. Объём дисциплины
- •1.6. Другие особенности дисциплины.
- •2. Цели преподавания информатики
- •2.1. Значение предмета в учреждениях общего среднего образования
- •2.2. Уровни работы с компьютером
- •2.3. Цели преподавания школьной информатики как единство образования, развития и воспитания.
- •2.4. Компьютерная грамотность, образованность, культура
- •3. Принципы дидактики и преподавание информатики
- •3.1. Принцип научности
- •3.2. Сознательность усвоения и деятельности
- •3.3. Доступность и наглядность содержания
- •3.4. Активность и самостоятельность
- •Прочность и системность знаний
- •Индивидуализация и коллективность обучения
- •3.7. Эффективность учебной деятельности
- •3.8. Связь теории и практики
- •4. Методы обучения информатике
- •4.1 Особенность методов и их реализация на практике
- •4.2 Традиционные и словесно-фронтальные методы
- •4.3. Мыслительные операции и работа на эвм
- •5. Организационные формы обучения информатике
- •5.1. Общие сведения
- •5.2.Организационные формы в зависимости от числа участников.
- •5.3. Организационные формы обучения в зависимости от того, кто управляет
- •5.4. Основные организационные формы.
- •5.5. Вспомогательные организационные формы обучения Экскурсия.
- •Факультативные курсы.
- •Кружок.
- •6. Организация обучения информатике в школе.
- •6.1. Урок.
- •6.2. Типы уроков.
- •6.3. Роль учителя.
- •6.4. Особенности уроков по информатике.
- •6.5. Средства обучения информатике. Кабинет выч.Техники.
- •7. Методика преподавания основ алгоритмизации и программирования (Раздел 2).
- •7.1. Методические особенности раздела “оАиП”
- •7.2. Общие методические принципы обучения оа и п
- •7.2.1. Принцип многоуровневости
- •7.2.2. Принцип предварительной мотивации
- •7.2.3. Принципы сравнения и повторения
- •7.2.4. Принцип индивидуальных заданий
- •7.2.5. Принцип параллельности
- •7.3. Формы занятий
- •7.4. Изучение оАиП с использованием компьютеров
- •7.5. Выбор задач
- •7.6. Упражнения на составление и анализ блок-схем
- •7.7. Тесты
- •7.8. Комплекс взаимосвязанных задач
- •7.9. Методические приемы, используемые при решении задач
- •8. Методика преподавания основных тем (Раздел 3)
- •Методика преподавания текстовых и графических редакторов
- •Методика преподавания вопросов, связанных с информацией
- •Методика изучения понятия информации, ее видов и свойств.
- •8.2.2. Методика изучения измерения информация.
- •8.2.3. Методика изучения информационных процессов.
- •8.2.4. Методика изучения представления информации.
- •Изучение графических возможностей PascalAbc
- •Литература
8.2.2. Методика изучения измерения информация.
Проблема измерения информации напрямую связана с проблемой ее определения, поскольку сначала надо уяснить, что собираемся измерять, а потом — как это делать, какие единицы использовать. Поэтому просматривается следующая цепочка понятий: информация, сообщение, информативность сообщения, единица измерения информации, информационный объем сообщения. Под сообщением понимается информационный поток, который в процессе передачи информации поступает к принимающему его субъекту. Сообщение — это и речь, которую мы слышим; и то, что видим зрительно (фильм, сигнал светофора и т.п.); и текст, который читаем и т. д. Вопрос об информативности сообщения следует обсуждать на примерах, предлагаемых учителем и учениками. Нельзя отождествлять понятия «информация» и «информативность сообщения». Следующий пример показывает различие этих понятий. Вопрос: «Будет ли информативным текст вузовского учебника по высшей математике для первоклассника, если он попытается его прочитать? Иначе говоря, может ли первоклассник с помощью такой литературы пополнить собственные знания?» Очевидно, что ответ отрицательный, хотя, с другой стороны, такой учебник содержит определенную информацию, но для первоклассника она непонятна.
При объяснении этой непростой темы можно предложить ученикам поиграть в своеобразную викторину. Учитель предлагает детям вопросы, а ученики отвечают на них письменно или ставят знак вопроса, если ответ не знают. После этого учитель дает правильные ответы, а ученики отмечают, какие из них оказались информативными, а какие — нет. Для последних нужно указать причину отсутствия информации: не новое, непонятное. Например, можно задать следующие вопросы: Какой город является столицей Франции? Что изучает коллоидная химия? Какую высоту и вес имеет Эйфелева башня? Большинство учеников ответят лишь на первый вопрос. Учитель должен дать ответы на остальные два вопроса. Информативным является лишь последнее сообщение. Первое из них не является новым, а второе — непонятное для шестиклассника. Если сообщение неинформативно для человека, то количество информации в нем, с точки зрения этого человека, равно нулю, а в информативном сообщении количество информации больше нуля.
Характерным для ряда учебников является следующий прием. Обсуждая вопрос об измерении информации, тут же переходят к описанию компьютерного представления информации в форме двоичного кода (бита). Во многих учебниках понятие бита объясняется в основном одинаково. Информация кодируется с помощью последовательности сигналов всего двух видов: намагничено или не намагничено, включено или выключено, высокое или низкое напряжение и т. д. Затем утверждается, что количество информации равно количеству двоичных цифр (битов) в таком коде.
Бит — основная единица измерения информации. Следует обратить внимание учеников на то, что в любой метрической системе существуют основные (эталонные) и производные от них единицы (метр — сантиметр, километр; грамм — килограмм, миллиграмм). Так подходим к определению байта, килобайта, мегабайта и гигабайта. Обязательно надо заострить внимание, что килобайт больше за байт не в 1000 раз, как килограмм больше грамма, а в 1024 раза.
А как в действующем учебнике?