4. Содержание и примеры заданий различных видов

 

ДИСКУССИЯ – это свободный вербальный обмен знаниями, идея­ми, мнениями между студентами и преподавателем.

                 Преимущества занятия с использованием метода дискуссии: способствует

созданию определенных представлений о сути обсуждаемых вопросов и дает немедленную обратную связь, обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает рассмат­риваемые вопросы; представляет собой форму активной передачи знаний и подра­зумевает высокий уровень вовлеченности группы.

Ограничения метода

             Качество обучения зависит от уровня подготовленности группы. Дискуссия может быть

эффективной, если все ее участники будут обладать базовыми знаниями. Количество

участников дискуссии должно быть не более 20 человек. Наибольшая опасность при

использовании метода дискуссии в качестве метода обучения — это легкость, с которой можно

отойти от заявленной темы, опасность для студента утвердиться в неверной позиции.

Планирование занятия

            Дискуссия ограничивается одной темой и строится в определен­ном порядке, аспекты

выбранной для дискуссии темы должны быть заранее обозначены.

                  Временные рамки придают дискуссии темп и живость и опреде­ляются до ее начала.

                  Заранее определяется цель дискуссии — рассмотрение предмета дискуссии с разных сторон, выработка рекомендаций или достижение некоего консенсуса.

                  Определяются основные вопросы темы, позволяющие контроли­ровать дискуссию, обеспечивать ее направление и стимуляцию при ее ослаблении.

Функции преподавателя

                Роль преподавателя при проведении любой дискуссии близка к роли посредника.

                  Преподаватель начинает дискуссию посредством открытых воп­росов и следит за тем, чтобы никто не монополизировал дискуссию и чтобы каждый равноценно вносил в нее свой вклад.

                В конце дискуссии преподаватель обобщает позиции, высказан­ные группой, и подводит итог.

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ» (брейнсторминг)

Обще известно, что «Мозговой штурм» является свободной формой дискуссии. Его основная функция — групповое решение творческой проблемы, обес­печение генерации идей, а не анализ и обсуждение предлагаемых участниками решений. Для активизации творческой мысли применя­ются средства, снижающие критичность и самокритичность человека.

                Успех зависит от соблюдения двух принципов: 1) при совместной работе группа может рождать идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе; 2) если группа находится в состоянии ге­нерации идей, креативное мышление, преобладающее в этот момент, нельзя тормозить преждевременной субъективной оценкой.

               Преимущества занятия с использованием метода «мозго­вого штурма»: «мозговой штурм» является одним из немногих способов гене­рации идей с использованием структурированной процедуры; метод поощряет развитие креативного (творческого) мышления и позволяет выйти за пределы стандартного мышления;метод прост в реализации, его легко понять и применить, а ре­зультаты могут быть достаточно легко оценены; метод предполагает участие всех членов группы. Ограничения метода

Метод ограничивается только генерацией идей, а не воплощени­ем их на практике.

Планирование занятия

Занятие начинается с инструкции участникам — быть свободны­ми, творческими, оригинальными, снизить критичность к себе, к своим идеям, не бояться оценки окружающих.

Цель инструкции — изменение внутренней позиции, установки лич­ности по отношению к своим способностям, снижение критичности.

Создаются благоприятные условия (поддержка, одобрение, со­чувствие) и формулируются вопросы, стимулирующие процесс генерации идей.

Чтобы предотвратить доминирование какого-либо члена группы, устанавливаются правила, по которым каждый из участников выска­зывается по очереди.

Функции преподавателя

                   Преподаватель берет на себя функции руководителя «мозгового штурма», он излагает проблему, формулирует основные правила «моз­гового штурма», просит каждого участника высказывать свои соображения по поводу обсуждаемой проблемы, управляет работой группы.

                   Преподаватель не допускает никакого обсуждения достоинств и недостатков высказанных соображений.

Правила проведения «мозгового штурма»: отсутствие всякой критики, понимаемой широко и включающей не только прямую негативную оценку предложения, но и неявное высмеивание чьей-то идеи или чрезмерное покровительство другой идее, а также невербальные проявления; поощрение идей. Акцент должен быть сделан на количестве предложений, а не на их качестве, группа должна чувствовать, что вклад каждого будет бесценен; равноправие участников. Может быть предложена формализованная процедура, позволяющая участникам высказываться по очереди. Высказывание участника о невозможности внести предло­жение принимается без комментариев, процесс продолжается до тех пор, пока идеи не иссякнут. После этого руководитель может стиму­лировать группу своими рекомендациями или комментариями; свобода ассоциаций. Для получения максимального числа предложений необходимо снять всякие ограничения, любая идея стоит рассмотрения; запись всех идей. Запись рассматривается не только как фик­сирование важных предложений, но и как возможность оттолкнуться от них для рождения новых идей; все правила должны быть сообщены группе, их следует при­держиваться на протяжении всего занятия;

«КЕЙС-СТАДИИ» (от англ. саsке — случай, studу — изучаю) «Кейс-стадии» — это методика ситуационного, активного обучения.

                 Сущность метода заключается в описании ситуации, основанной на реальной действительности, например, случай из нотариальной практики, ситуация развивающегося конфликта, ситуация, возникшая в сфере организационного управления, в реальной жизни, и т. д. «Кейс» использует­ся для того, чтобы привести пример или проиллюстрировать ситуацию.

                Преимущества занятия с использованием «кейс»-метода: учебный материал подается студентам в виде проблем «кейсов», а знания приобретаются в результате активной и творческой исследова­тельской работы, на первом месте стоит развитие способности рассуждать и приводить доказательства; процесс обучения представляет собой имитацию реального события, включая достаточно адекватное отражение реальной дей­ствительности; метод не требует больших материальных и временных затрат; метод повышает уровень учебной мотивации за счет стимулирова­ния профессионального интереса участников к учебному процессу.

                «Кейс»-метод как форма профессиональной подготовки позволяет ус­пешно выполнять следующие педагогические задачи: овладение навыками и приемами анализа деловых ситуаций; отработка умения добывать дополнительную информацию, необ­ходимую для уточнения исходной ситуации; приобретение навыка применения теоретических знаний к анализу практических проблем; приобретение навыков ясного и точного изложения собственной точки зрения в письменной форме; отработка навыка критического оценивания точки зрения других; выработка умения убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения.

Ограничения метода

                  Метод требует максимальной правдоподобности.

                 Временные рамки занятия не могут позволить выработать конкрет­ные практические рекомендации, что может вызвать чувство неудовлетворенности.

Планирование занятия

                   Большинство «кейсов» основываются на исследованиях самого автора. В качестве дополнительной или альтернативной информации могут быть использованы материалы, опубликованные в печати (газеты, жур­налы, другие издания). Могут быть представлены различные типы «кейсов», иллюстрирую­щие какую-либо теорию или концепцию; предназначенные для обучения принятию решений; обучаю­щие навыкам анализа и систематизации информации.

Функции преподавателя

                  До занятия: разработка и описание деловой ситуации, разработка сценария занятия, определение списка дополнительной литературы.

                 Во время занятия: организация предварительного обсуждения «кей­са», руководство групповой работой, организация итогового обсуждения.

                 ДЕЛОВАЯ ИГРА —эффективный и широко распространенный ме­тод решения производственных, учебных и исследовательских задач. Как активный метод обучения деловая игра имеет синтетический ха­рактер и включает множество этапов. Некоторые из них (анализ конкретных ситуаций и ролевые игры) могут проводиться самостоя­тельно, вне деловой игры. Главным принципом деловых игр является имитационное моделирование как объекта, так и структуры профессио­нальной деятельности.

Преимущества занятия с использованием метода деловой игры: приобретенный опыт  сохраняется надолго, «обучение через дей­ствие» -— один из самых эффективных способов приобретения опыта, собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в тече­ние долгого времени; эмоциональная вовлеченность;способствует развитию умения оценивать поступки других людей, предоставляет возможность освоить и закрепить разнообразные модели поведения.

Ограничения метода

                Искусственность ситуаций: суть успешной ролевой игры—создание ситуации, максимально приближенной к действительности.

Планирование занятия

                Выбирается вариант конструкции игры — «жесткий» или «сво­бодный».

                В «жесткой» конструкции четко предписаны роли участников игры, допустимые способы действий, средства, ресурсы, порядок игры, а также формализован логический процесс перехода от принимаемых участниками решений к оценке последствий этих решений.

                В «свободной» конструкции возможно использование опыта и твор­ческого потенциала участников при решении нестандартных проблем.

               Структура игры состоит из следующих основных элементов: сце­нария, импульса, последовательности цикла, правил, ролей, модели, последовательности решений и связей, системы учета, указателей, символики.

                Функции преподавателя: подготовка письменной инструкции; выбор компонентов, составляющих проблемы; определение полного списка-ролей в игре;конструирование игры и ее апробация; оценка игры, как конечный результат.