Примеры задач для различных уровней когнитивного систематизатора Блума

I. Знание

• Дайте определение имени существительного.

• Когда и где разворачивается действие рассказа и когда в тексте рассказа это становится ясно?

• На какие две категории можно разделить все живые существа?

• Вычислите значение выражения (9-177)/21+8.

• Назовите палаты Федерального Собрания Российской Федерации.

II. Понимание

• Расскажите, что произошло с героями романа после эпизода, изображённого на иллюстрации.

• Нарисуйте три картинки о событиях, которые происхо­дили в начале, середине и конце XIX века в Германии.

• Расскажите коротко своими словами содержание пара­графа.

• Напишите сочинение (две-три страницы) с описанием обязанностей президента.

• Приведите примеры того, как в рассказе подтвержда­ется, что Даниле не безразличны чувства других людей.

• Почему на географических картах используются сим­волы?

III. Применение

• Составьте предложения с использованием каждого из данных слов.

• Изучив знаки на картах, составьте план маршрута для посещения трёх исторических памятников в Подмосковье.

• Найдите площадь класса, в котором вы занимаетесь.

• Теперь, когда вы прочли почти весь рассказ, угадайте, чем он кончится.

• Придумайте три практические ситуации, в которых вы смо­жете использовать изученный способ определения влажности.

IV. Анализ

• Какие события в этой истории действительно имели место, а какие выдуманы автором?

• Чем период после гражданской войны напоминает пе­риод после войны в Афганистане, и чем они отличаются?

• Распределите минералы этой коллекции по трём кате­гориям.

• Среди утверждений разбираемой статьи укажите три, ко­торые являются фактами, и три, которые являются мнениями.

• По описаниям десяти насекомых определите, к какому семейству относится каждое из них.

• Какие из данных слов имеют латинское происхожде­ние, а какие — греческое?

V. Синтез

• Выдумайте какую-нибудь страну и нарисуйте её карту, используя не менее 15 географических элементов.

• Представьте себе, что вы присутствуете на традиционной церемонии в Санкт-Петербурге. Напишите дневник событий.

• Напишите свой рассказ «Му-Му» с позиций собаки.

• Теперь, когда вы видели результаты экспериментов, предложите гипотезу, которая бы объяснила эти результаты.

• Напишите данный отчёт о событиях, но теперь в жанре фельетона.

• Предложите различные способы решения проблемы озеленения двора.

VI. Сравнительная оценка

• Обязательно ли должны все кандидаты на пост мэра Екатеринбурга иметь высшее образование?

• Сравните двух главных героев поэмы.

• Нужно ли требовать от школьников навыков устных вычислений в век недорогих калькуляторов? Почему?

• Оправдано ли насилие для исправления несправедли­вости? Объясните вашу позицию.

• Какая среда из всех изученных вам больше нравится для жизни? Аргументируйте свой ответ.

• В каких случаях демократическое устройство государства менее эффективно, чем диктатура?

Поставив перед собой задачу идентификации результата обучения, учи­тель тем самым стремится максимально пол­но описать его внешние признаки. Нередко свести описание результата к пе­речню внешних признаков - значит заметно упростить его. Главная опасность здесь - чрезмерно сосредоточиться на внешних, наблюдаемых и опознаваемых признаках пер­воначально поставленной цели и тем самым упростить первоначально ожидаемый резуль­тат.

Имея в виду это обстоятельство, мы перейдем к рассмотрению технологии полного уточнения учебных целей, превращения их в идентифицируемые, наделяя их критериальными признаками.

Обычно конкретизация (детализация) целей описывается в виде трех ступеней:

• переход от обобщенных образова­тельных целей к общим учебным. На этом этапе уточнение целей, как правило, состоит в описании результата обучения через «на­блюдаемые действия». Такой подход в боль­шинстве случаев дает лишь примеры, частные проявления более общей цели. Поэтому иден­тифицируемая цель представляет собой не абсолютную, исчерпывающую характеристику желаемого результата, а ее приблизительный, максимально достижимый при наличии воз­можностей описания вариант. Перевод общих учебных целей в конкретные должен но­сить не упрощенно-линейный характер, а про­водиться «с оглядкой» на более полное пред­ставление о цели;

• конкретизация целей. На данной ступени происходит переход от общего представления о результатах обучения к более конкретному, но все же не абсолютному. Общее требование к та­кому переводу - максимально четко описать то, что ученик может сделать в результате обучения. Общий прием конкретизации целей - использо­вать в их описании глаголы, указывающие на оп­ределенное действие;

• детализация целей. Иногда в этой ступе­ни нет необходимости, либо она невозможна без чрезмерного упрощения и искажения. При необ­ходимости же конкретное представление ре­зультатов обучения детализируется на уровне частно-методических структур и действий.

Приведем ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей:

• анализировать;

• вычислять;

• высказывать;

• формулировать;

• демонстрировать;

• интерпретировать;

• использовать;

• оценивать;

• понимать;

• применять;

• создавать,

и т. п. Приведем аналогичный перечень глаголов для конкретных учебных целей. Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий):

• варьировать;

• видоизменять;

• модифицировать;

• перегруппировывать,;

• перестроить;

• предсказать;

• поставить вопрос,;

• реорганизовать;

• синтезировать;

• систематизировать;

• упростить,

и т. п. Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия:

• общаться;

• выразить мысль;

• высказать согласие (несогласие);

• извиниться;

• извинить;

• ответить;

• поблагодарить;

• высказать одобрение;

• оказать помощь;

• пригласить;

• присоединиться;

• сотрудничать;

• принять участие;

• улыбнуться,

и т. п.

Решая задачу определения педагогических целей школьного образования, необходимо учитывать их функции в системе образования. Эти цели:

• моделируют индивидуально-личностные результаты образовательной деятельности, достижение которых в определенных общественных условиях приведет к реализации социальных целей образования;

• являются ориентирами при отборе содержания образования и формировании образовательных программ;

• являясь критерием оценки профессиональной квалификации педагогов и педагогических коллективов, выступают в качестве стимула педагогического творчества;

• моделируя ожидаемые результаты образования, выступают в качестве стимула социальной и познавательной активности учащихся;

• моделируя ожидаемые результаты образования, являются фактором, определяющим уровень общественной поддержки школы;

• являются основой для построения иерархической системы педагогических целей, реализуемых в системе школьного образования;

• являются критерием оценки достигнутых образовательных результатов.

Педагогические цели образования следует определять, исходя из «возможного». Под «возможным» понимается:

• Имеющийся педагогический потенциал системы образования. Образование может оказать громадное влияние на развитие личности, но все же возможности образования не безграничны. К тому же реальные возможности образования всегда ограничиваются теми ресурсами, которые способно выделить общество на нужды системы образования.

• Личностный потенциал обучающихся, который может быть создан средствами образования. Иначе говоря, цели образования должны соответствовать реальным возможностям системы образования и определять возможности человека, получившего данное образование. С этой точки зрения отличия человека, закончившего среднюю школу, от того, кто не получил среднего образования, должны заключаться не в том, что первый знает новейшую историю, органическую химию и стереометрию, а второй этого не знает, а в его потенциале, его интеллектуальных и других личностных возможностях.

Для определения целей образования на основе «возможного» необходимо определить само понятие образования, ибо такое определение и должно давать ответ относительно принципиальных возможностей образования.

Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели изменения:

• в третьем томе Педагогической энциклопедии (М.: Советская энциклопедия, 1966. С. 141) образование определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

• во втором томе Российской педагогической энциклопедии ( М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. С. 62) образование определяется как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.

Под социализацией понимается освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли.

Любая человеческая деятельность может быть рассмотрена как процесс решения проблем. Человек выступает как субъект деятельности в той мере, в какой он выступает и как субъект целеполагания, способный определять цели собственной деятельности, и как субъект целереализации, способный выбирать и эффективно использовать средства реализации целей.

Образование - специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества.

Такое понимание сущности образования создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики и педагогической теории.

Ориентация на развитие способности самостоятельно решать проблемы дает возможность преодолеть тенденцию бесконечного увеличения объема изучаемого учебного материала.

Смысл образования - не накопление «строительного материала» в виде знания фактов, понятий, закономерностей, умений, а формирование способности «строить дом».