Комплексная педагогическая диагностика

Комплексная педагогическая диагностика входит в систему контроля и оценивания результативности образования.

Следует различать поня­тия "педагогическая система" и "образова­тельная система".

Педагогическая система составляет струк­турное ядро образова­тельной системы.

Образовательная система включен­а в поле социально-экономических процессов и играет роль важнейшего рычага управле­ния динамикой развития социума в целом.

Вопросы комплексного анализа состояния образова­тельной системы и оценивания результативности и качества образования становятся ключевыми для теории и практики управления образова­тельной системой.

В этой связи повсеместно организуются специальные диа­гностические центры и службы как внутри педагогической системы, так и в образова­тельной системе.

Комплексная педагогическая диагностика, представляющая самостоятельную систему обследования общих учебных умений школь­ников, предлагает решение проблем психоло­го-педагогического сопровождения учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Такая система разработана группой ученых Санкт-Петербурга (Засорина Л. С., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. 1999. № 1), успешно апробирована и в настоящее время внедрена в Москве, Вла­димире, Перми, Тихвине, а также в школах Санкт-Петербурга.

Существенной особенностью данной сис­темы является определение общей обученности школьников как результирующей всего про­цесса образования на определенной его ступе­ни, в частности, при переходе из начальной школы в основную. Обученность - это глубин­ная характеристика личности учащегося и од­новременно показатель успешности усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельно­сти, готовности к продолжению образования. В ней проявляются активность личности, ее отношение к учению, способам учения и нрав­ственно-волевые усилия к достижению целей образования.

Обученность как измеряемая ве­личина служит мерой интегрированности (дезинтегрированности) развития психофизи­ологических функций и состояния учащихся (психофизиологического статуса). Обученность обуславливает обучае­мость школьника, т.е. как диагностическая ве­личина характеризуется еще и прогностичностью процесса образования.

С позиции информационной теории обуча­емость - это способность человека с опреде­ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную.

Цели педагогической диагностики состоят именно в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, которые позволяют оценивать результативность и каче­ство обучения, с одной стороны, а с другой - прогнозировать успешность обучения на по­следующих этапах.

Вторую существенную особенность педа­гогической диагностики составляет ее инстру­ментарий. В качестве базовых показателей обученности и обучаемости принимаются об­щие умения - навыки информационной рабо­ты учащихся. Эти умения естественным обра­зом реализуются в навыках чтения и письма, а также произвольного внимания и самооцени­вания.

Речевые и речемыслительные умения-на­выки действительно составляют основу уче­ния и учебной саморегуляции и адаптации. Од­новременно они входят в состав важнейших продуктов образования и обучения в школе. Формирование этих навыков носит сквозной характер, т.е. охватывает все ступени образова­ния - от дошкольного до послевузовского.

Многолетние исследования и опыт приме­нения педагогической диагностики показали, что именно чтение и письмо как два наиболее совершен­ных вида речемыслительной деятельности (другие виды - говорение и слушание) облада­ют естественными признаками, поддающимися объективному измерению.

Используя дости­жения специалистов по динамическому чте­нию и скоростному письму, была принята методика количественно-качест­венного измерения трех параметров чтения и письма: скорости, качества и продуктивности. На этой основе создана развитая квалиметрия чтения и письма, что и составляет тре­тью существенную особенность комплексной педагогической диагностики.

Младший школьник имеет потребность в графическом самовыражении, в освоении уме­ний письменного речевыражения. Во внутрен­них механизмах речевого развития ребенка пе­реход к письменной речи знаменует восхожде­ние к "новой цивилизации", т.е. освоение речемыслительного пространства второй сиг­нальной системы в целом. Этот рубеж связан с формированием мотивационной сферы млад­шего школьника, которая охватывает интерес к знаниям, к способам приобретения знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.

Педагогическая диагностика позволяет об­наружить феномен скрытой неуспеваемости детей, определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений. Отстающие или слабые ученики отличаются своими недочета­ми в мотивации, целеполагании, эмоциональ­ном отношении к учебе. Они не владеют внима­нием на уроке, не умеют сосредоточиться, сла­бо реагируют на плохие оценки. У слабых уче­ников отмечается низкая познавательная активность, вплоть до проявления интеллектуальной пассивности. У них нет готовности к напряжен­ной умственной работе. Однотипные задания они решают охотнее, а проблемные вызывают утомление. У слабоуспевающих детей часто преобладают отрицательные эмоции.

Как правило, в школьной психологии пре­обладают диагностические методики узкого профиля, например, изучение внимания и его видов, памяти и доминирующего вида памяти и т. п. Между тем, в естественном педагогичес­ком процессе имеются такие интегрированные виды деятельности школьников, в которых от­дельные компоненты психической деятельно­сти фокусируются, как в зеркале. Такими видами деятельности являются речемыслительные процессы - чтение и письмо.

Опираясь на природные, базисные опор­ные метапсихические действия, можно уви­деть, каким образом и в какой степени форми­руется способ учебной работы учащихся. В чтении и письменном речевыражении отражен индивидуальный портрет каждого ученика со всеми составляющими психического процесса переработки информации.