2.06. Система оптимального управления достижением образовательных результатов

Изменение понимания объектов и функций управления происходит сейчас не только на государственном уровне, но и на уровне конкретных образовательных учреждений. Намечается тенденция перехода от упрощенного понимания объекта управления к его пониманию как целостной, открытой, взаимодействующей с социумом социальной (образовательной) организации, в рамках которой осуществляются не только образовательные, но и обеспечивающие, управленческие, а также инновационные процессы, образующие в своей совокупности интегрированный процесс ее жизнедеятельности.

На внутриорганизационном уровне у управления появились функции:

• анализа и прогноза изменений социума, образовательных потребностей, социального заказа на образование;

• формулирования системы ценностей школы;

• разработки и реализации образовательных программ, учебного плана;

• развития образовательной среды и организационной культуры учреждения;

• разработки и реализации концепции и программы развития образовательного учреждения;

• координации отдельных образовательных процессов;

• формулирования общих целей образовательного учреждения;

• организации учета, диагностики и структурирования контингентов учащихся, поступивших в учебное заведение;

• организации исследовательской, опытно-экспериментальной работы;

• осуществления рекламы образовательных услуг;

• организации повышения квалификации кадров, их поиска, аттестации, социальной защиты;

• организации разработки и освоения новшеств;

• организации многоканального финансирования образовательного учреждения, оказания дополнительных платных услуг, предпринимательской деятельности;

• организации подготовки учреждения к лицензированию новых услуг и аттестации.

Достижение оптимальных результатов обеспечит такая система управления, которая включает в себя следующие виды деятельности:

• Информационно-аналитическая;

• Мотивационно-целевая;

• Планово-прогностическая деятельность;

• Организационно-исполнительская деятельность;

• Контрольно-диагностическая деятельность;

• Регулятивно-коррекционная деятельность.

Каждый вид деятельности определяется своим содержанием.

Информационно-аналитическая деятельность:

• наличие системы внутришкольной информации по конечным результатам и условиям их достижения;

• наличие системы оперативного, тематического и ито­гового анализа;

• умение руководителей и учителей проводить самоанализ.

Мотивационно-целевая деятельность:

• участие педагогов в коллективном целеполагании;

• формирование ценностно-мировоззренческой общности чле­нов коллектива;

• наличие системы мотивации и стимулирования.

Планово-прогностическая деятельность:

• наличие концепции (программы) развития школы;

• разработка общешкольного и текущих планов на основе кон­цепции;

• участие членов коллектива в планировании работы;

• планирование поисковой, исследовательской работы.

Организационно-исполнительская деятельность:

• деятельность совета школы, педсовета, методического совета, совещания при директоре;

• деятельность органов само- и соуправления;

• соответствие организационной структуры управления задачам функционирования и развития школы;

• организация поисковой, исследовательской работы.

Контрольно-диагностическая деятельность:

• нацеленность системы контроля на конечные результаты;

• состояние, результаты диагностики учебно-воспитательного процесса;

• мониторинг влияния поисковой, исследовательской работы на конечные результаты.

Регулятивно-коррекционная деятельность:

• обеспечение оперативности воздействий на деятельность шко­лы в связи с изменением внешней и внутренней среды.