Статус интеллектуального труда

Гораздо чаще, чем можно подумать, школьные трудности и неудачи являются ошибкой в ориентации, а не реальной умственной неспособностью учиться. В этом контексте необходимо вернуться к вопросу о статусе интеллектуального труда и о социальном представлении этого труда в качестве такового.

Интеллектуальные работники знают, что они творцы, что читать, размышлять, анализировать, формулировать, писать требует времени, предполагает наличие методики и стоит усилий.

Но есть в наших традициях странная тенденция скрывать эту трудовую сторону, отдавать предпочтение конечному продукту, а не процессу производства, создавать видимость легкости до такой степени, что знания и компетенции кажутся имманентными, врожденными, данными как милость.

Поощряемое забвением истоков и играми в социальное совершенство, это положение вещей оставляет в стороне сам процесс, посредством которого была приобретена интеллектуальная компетентность. Преподаватель редко рассказывает своим ученикам о той работе, какой является его подготовка, сомнения, поиски, заблуждения и пересмотр своих решений. Таким образом, учащиеся видят только примеры легкости, оставляющие в тени годы подготовки и усилия, которые привели преподавателей к мастерству.

Как учащиеся могут узнать о труде, скрывающемся за уроком или творчеством, если процесс производства систематически скрывается?

В когнитивном обществе (knowledge society), роль школы меняется. Она будет подведена к тому, чтобы рассматривать интеллектуальный труд как мастерство

• выявлять;

• наблюдать;

• называть;

• различать;

• классифицировать;

• описывать;

• общаться;

• говорить;

• читать;

• писать;

• схематизировать;

• оценивать;

• моделировать;

• анализировать;

• интерпретировать;

• определять;

• судить;

• отличать знание от мнения или веры;

• делать выводы из анализа мышления и деятельности

и т. д. ... сколько действий, столько и умений.

По мере развития экономики, социальной, политической и культурной жизни потребуются общие умения того типа, который школа как раз может формировать. Именно в этом зависимость общества от школы будет возрастать.

2.03. Условия, процесс и результаты образовательной деятельности

Именно в образовательном учреждении может быть эффективно реализована основная триада комплексного управления качеством образования, связанная с:

• условиями образовательной деятельности;

• процессом образовательной деятельности;

• результата­ми образовательной деятельности.

Условия образовательного процесса:

• тип и вид образовательного учреждения;

• профессиональный уровень педагогических кад­ров;

• особенности контингента учащихся;

• учебно-методическое обеспечение образо­вательного процесса;

• нормативно-правовое обеспечение образо­вательного процесса;

• материаль­но-техническое обеспечение образо­вательного процесса;

• финансовое обеспечение образо­вательного процесса.

Реализация образовательного процесса осу­ществляется на основе образовательной программы учреждения, включающей:

• цели образо­вательной деятельности;

• учебный план общеоб­разовательного учреждения;

• учебные програм­мы по образовательным областям и предметам;

• используемые педагогические технологии и ме­тоды обучения;

• систему диагностики промежу­точных и итоговых результатов;

• воспитатель­ную систему;

• систему дополнительного образо­вания;

• систему внутришкольного управления;

• обеспечение инновационных процессов;

• твор­ческие достижения педагогов.

В качестве результатов образовательного процесса рассматриваются:

• итоги текущей и ито­говой аттестации учащихся;

• творческие дости­жения учащихся;

• обеспечение продолжения об­разования;

• состояние здоровья детей;

• удовлет­ворение образовательного заказа учащихся;

• удовлет­ворение образовательного заказа родителей.

Квалифицированность педагогов - важнейший непосредственный фактор достижения качества образования. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалифи­кация по диплому, аттестационный уровень и др.), так и по количественным и качественным показа­телям результатов обучения и воспитания в соот­ношении с исходным уровнем подготовки и разви­тия детей.

Особенно важна динамика развития профес­сионализма педагогов и руководителей, ибо боль­шую роль в увеличении кадрового ресурса игра­ет само образовательное учреждение, использу­ющее самые различные формы: работа в метод. объединениях, педсоветы, рефлексивные часы, взаимодействие коллег друг с другом, сотрудни­чество с учеными вузов, участие в работе мето­дических семинаров, педагогических мастерских и т. д.

Объективным условием образовательной де­ятельности является контингент учащихся, ибо для большинства общеобразовательных учреж­дений он не формируется специально. Учет са­мых различных сторон контингента учащихся -

• социальных;

• семейных;

• бытовых;

• возрас­тных;

• национальных;

• интеллектуальных;

• психофизиологических;

• учебных;

• поведен­ческих,

- необходим для построения эффективной образовательной деятельности и анализа ее результатов.

В современной ситуации особую значимость приобрели материальные условия образователь­ной деятельности. На протяжении последних лет отмечается ухудшение здоровья школьников. Со школой связан ряд неблагоприятных для здоро­вья факторов: нарушения условий и режима обу­чения, недостаточная освещенность классов, на­рушения теплового режима, отсутствие возмож­ности снятия гиподинамии обучаемых. Образовательные учреждения не всегда имеют удобное для обучаемых оборудование. Условия обучения в образовательных учреждениях нередко не со­ответствуют санитарно-гигиеническим нормам.

Создание условий образовательной дея­тельности является прерогативой и функцией учредителей, несущих ответственность за воз­можность организовать качественный образова­тельный процесс.

Содержание образовательного процесса, используемые формы и методы работы - это функции и ответственность самого образователь­ного учреждения. Оно разрабатывает свою обра­зовательную программу, опираясь на базисный учебный план и государственные образователь­ные стандарты по предметам.

Образовательная программа отражает собственно модели обуче­ния, воспитания и развития учащихся с учетом конкретных условий, а также их возможностей и потребностей. Здесь открывается широкое поле деятельности для реального выбора, для прояв­ления творчества педагогов, для реализации ин­новационных проектов.

Результаты образовательного процесса - это то, ради чего создана школа, на что уходят бюджетные средства, за что несут ответственность все, вовлеченные в образовательный процесс.

Важно отметить, что при анализе творческих до­стижений учащихся учитываются не только олимпиады и научные доклады, но и успехи в спорте и художественной самодеятельности.

Для обычной школы поступление выпускников в вуз не является самоцелью, но их готовность к про­должению образования является очень важной для дальнейшей жизни. Любые получаемые ре­зультаты необходимо соотносить с затратами здоровья на их достижение.

Триединая схема «условия - процесс - результат» в настоящее время получа­ет дальнейшее развитие через разработку набора индикаторов для измерения предложенных пара­метров.