Прогностический этап

Целью данного этапа являются прогнозирова­ние дальнейших тенденций и возможностей раз­вития обследуемого объекта в соответствии с по­ставленным диагнозом и причинно-следственным анализом состояния объекта педагогического мо­ниторинга, разработка плана педагогических кор­рекционных мер.

Необходимость в коррекционной работе возни­кает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований у всех детей, находящихся на том или ином этапе развития. Содержание и методика коррекционной рабо­ты с детьми в каждом конкретном случае определяется исходя из

• психофизического развития ре­бенка;

• возраста ребенка;

• поставленных задач педагоги­ческого мониторинга (подготовка к школе, преодо­ление трудностей в развитии тех или иных качеств личности, формирование определенных умений и навыков и т. д.).

Деятельностно-технологический этап

На данном этапе в соответствии с выработан­ным планом осуществляется коррекция педагогического процесса дошкольного учреждения. При этом следует помнить, что данная работа с детьми не сводится только к развитию отдельных психи­ческих процессов, к тренировке тех или иных уме­ний и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности. Другой аспект коррекционной работы связан с устранением причин пробелов или отставания, тормозящих развитие ребенка, или ослаблением их влияния.

В качестве средств коррекционной работы мо­гут выступать дидактические игры и упражне­ния, различные виды практической и изобразительной деятельности и прочее. Главное требо­вание к применяемым методам и формам раз­вивающей работы то, что они должны строить­ся в соответствии с психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста. В исследованиях А. В. Запорожца, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, З. М. Богуславской, Е. О. Смирно­ва отмечается необходимость использования игры как основной формы организации и прове­дения развивающих занятий с детьми-дошколь­никами, поскольку игра, ведущий в этом возра­сте вид деятельности, создает наиболее благо­приятные условия психического и личностного развития ребенка. В исследовании Л. С. Выготского указывается на необходимость принимать во внимание не только наличные возможности ребенка, но и зону его бли­жайшего развития.

При отборе содержания коррекционной работы основным критерием должна стать способность ребенка справиться с заданием при некоторой помощи взрослого, в дальнейшем эта помощь постепенно сокращается до полного от нее отказа.

Промежуточно-диагностический этап

Основная задача данного этапа - проанализи­ровать результаты проведенной работы, уточнить уровень реальных достижений объекта монито­ринга, сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на осно­ве логического анализа, разработать стратегию коррекционно-развивающей работы. Дальнейшее проектирование развития объек­та педагогического мониторинга обуславливается выявленными при анализе на данном этапе пробе­лами или отставаниями. Оно предполагает:

• конкретизацию задач с учетом достигнутого уровня развития;

• определение способов реализации данных задач;

• устранение причин, тормозящих развитие объекта мониторинга;

• предположение о возможных затрудне­ниях и вариантах педагогического воздействия.

Промежуточный анализ результатов педа­гогического мониторинга создаст основу для более эффективного осуществления дальней­шей коррекционной работы, поможет педагогу уточнить выбор средств и методов этой рабо­ты, исправить возможные недостатки