4.05. Этапы работы над мониторингом

Этапы педагогического мониторинга рассмотрим на примере дошкольных образовательных учреждений в соответствии с характеристиками, которые даны в исследо­ваниях А. С. Белкина, Г. А. Карповой, С. Н. Силиной, С. А. Равичева. Перечислим и охарактеризуем основные этапы педагогического мониторинга образовательного процесса дошколь­ного учреждения:

1. Нормативно-установочный.

2. Аналитико-диагностический.

3. Прогностический.

4. Деятельностно-технологический.

5. Промежуточно-диагностический.

6. Итогово-диагностический.

Нормативно-установочный этап

Определение цели и задач педагогического мониторинга. Весь процесс педагогического мониторинга за­висит от специфики и глубины постановки целей и задач его проведения. Очень важно, чтобы цели и задачи были актуальны и выполнимы для данного педагогического коллектива. Формулировка задач должна быть конкретной и опираться на научную трактовку терминологии.

Определение основных показателей и кри­териев. Вычленение основных показателей и критери­ев зависит от конкретных задач педагогического мониторинга. Педагогический процесс дошкольно­го учреждения многосторонен и характеризуется показателями, каждый из которых служит обоб­щенным критерием его оценки. Критерий высту­пает в роли мерила, нормы, по которому произво­дится оценка. Сравнивая с ним реальное состояние объекта, можно установить степень его соответствия, при­ближения к норме.

Выбор способа установления реальных дос­тижений (реального уровня) обследуемого объекта. В процессе педагогического мониторинга могут быть использованы в сочетании строго формализованные и малоформализованные методы. К неформализованным методам относятся непосредственные наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности и т. д. Педагог дол­жен применять в своей работе также тесты, анке­ты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего набора различных методов делает его весьма информативным.

Аналитико-диагностический этап

Сбор информации с помощью подобранных методик. Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста и индиви­дуальных особенностей обследуемого. В обследо­вание можно включить элементы обучения, вари­анты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к пере­носу показанных приемов деятельности. Необхо­димо чередовать задания вербального и невербаль­ного характера. В процессе исследования следует создавать си­туацию эмоционального комфорта, мотивировать, поощрять ребенка. Нельзя перегружать его заданиями.

Количественная и качественная обработка полученных результатов. Результат в педагогическом мониторинге при­зван отразить количественную сторону результа­та воспитания и образования, пользуясь качествен­ными оценками: «да - нет», «сформирован - не сформирован» и т. д. Это отражение выражается критериально-уровневым подходом. В соответ­ствии с разработанными показателями и критери­ями определяется уровень их развития у каждого ребенка. В педагогической литературе степень про­явления у детей определенного качества называ­ется уровнем его проявления. Педагог в своей работе должен опираться на психолого-педагогические исследования, в кото­рых разрабатываются уровни проявления тех или иных качеств, и адаптировать их с учетом особен­ностей развития детей своей группы.

Выработка педагогического диагноза. В качестве логического инструментария при выработке диагноза выступает причинно-след­ственный анализ накопленных и обработанных в ходе педагогического мониторинга данных. Его задачи заключаются в объяснении причин дан­ного состояния диагностируемого объекта, во вскрытии сложных закономерностей, приводя­щих к данному состоянию, в указании главных, доминирующих причин. При выработке педагогического диагноза педа­гог должен совершить ряд аналитических дей­ствий:

• сравнить результаты, полученные при обработ­ке методик, применявшихся в ходе обследова­ния объекта педагогического мониторинга;

• установить и проанализировать причинно-следственные зависимости, которые опреде­лили данное состояние объекта мониторинга;

• выработать и сформулировать диагноз. Полученный диагноз должен служить основой для дальнейшей разработки педагогического про­гноза, а также связанных с диагнозом и прогнозом коррекционных мер.