- •Мониторинг развития системы образования
- •Часть 1. Теоретические аспекты
- •Часть 1. Теоретические аспекты 1
- •Глава 01. Особенности управления системой образования в условиях реформирования 22
- •Глава 02. Управленческая деятельность в системе образования 37
- •Глава 03. Мониторинг как практическая система 82
- •Глава 04. Образовательная система как объект мониторинга 104
- •Глава 05. Мониторинг образовательной среды 142
- •Глава 6. Организация внутришкольного мониторинга 142
- •Требования к оформлению практической работы
- •Перечень рекомендуемых направлений практических работ
- •Глава 01. Особенности управления системой образования в условиях реформирования
- •1.01. Управление современным образованием
- •1.02. Особенности состояния российской системы образования
- •1.03. Задачи поддержки управленческой деятельности
- •Цитированные в Главе 1 источники:
- •Глава 02. Управленческая деятельность в системе образования
- •2.01. Управление качеством образования
- •Цели управленческой деятельности
- •Принятие управленческих решений
- •Модели подходов к оценке работы образовательных систем
- •Цель управления качеством образования
- •Установление исходного состояния управляемого процесса
- •Основные переходные состояния процесса обучения
- •Обеспечение систематической обратной связи
- •Регуляция (коррекция) процесса обучения
- •Узловые моменты построения и реализации процесса управления качеством образования
- •2.02. Цели и результаты образовательного процесса
- •Технологический подход к обучению
- •Категории учебных целей в когнитивной области
- •Примеры задач для различных уровней когнитивного систематизатора Блума
- •I. Знание
- •II. Понимание
- •III. Применение
- •IV. Анализ
- •V. Синтез
- •VI. Сравнительная оценка
- •Проблемный подход в образовании
- •Определение целей школьного образования
- •Общие компоненты целей школьного образования
- •Ключевые компетенции
- •Статус интеллектуального труда
- •2.03. Условия, процесс и результаты образовательной деятельности
- •2.04. Деятельность школы по управлению качеством образования
- •Целеполагание
- •Показатели качества образования
- •Критерии эффективности управления
- •2.05. Педагогическая диагностика в управлении образовательным учреждением
- •Комплексная педагогическая диагностика
- •2.06. Система оптимального управления достижением образовательных результатов
- •Цитированные в Главе 2 источники:
- •Глава 03. Мониторинг как практическая система
- •3.01. Мониторинг в сферах деятельности
- •3.02. Принципы мониторинга
- •3.03. Системы, виды, типы мониторинга
- •3.04. Классификации образовательного мониторинга
- •3.05. Мониторинг развития системы образования
- •Цель и задачи мониторинга
- •Объект, предмет и субъекты мониторинга
- •Функции мониторинга
- •Цитированные в Главе 3 источники:
- •Глава 04. Образовательная система как объект мониторинга
- •4.01. Информационное обеспечение управления образованием
- •Потребление мониторинговой информации
- •Доступность мониторинговой информации
- •Объект мониторинга – образовательная система
- •4.02. Образовательный мониторинг
- •Уровни образовательного мониторинга
- •Субъекты образовательного мониторинга
- •Объекты измерения (муниципальной) системы образования
- •Состав образовательного мониторинга
- •Структура образовательного мониторинга
- •4.03. Система показателей и измерителей образовательного мониторинга
- •Качественные показатели
- •Количественные показатели
- •Стандарты и нормы
- •4.04. Процедура работы над мониторингом
- •4.05. Этапы работы над мониторингом
- •Нормативно-установочный этап
- •Аналитико-диагностический этап
- •Прогностический этап
- •Деятельностно-технологический этап
- •Промежуточно-диагностический этап
- •Итогово-диагностический этап
- •Этапы проведения мониторинговых исследований
- •1 Этап - подготовительный:
- •2 Этап - практическая часть мониторинга:
- •3 Этап - аналитический:
- •4.06. Создание мониторинговой системы
- •Определение показателей эффективности
- •Группы показателей эффективности
- •Стабильность инструментария мониторинга
- •Распространение мониторинговой информации
- •4.07. Проведение мониторинговых исследований Компьютерное тестирование знаний
- •Системы кумулятивного индексирования качества знаний
- •Цитированные в Главе 4 источники
- •Глава 05. Мониторинг образовательной среды
- •Глава 08. Методы исследований
- •Глава 6. Организация внутришкольного мониторинга
- •Глава 07. Психологический мониторинг
- •Мониторинг развития системы образования
- •Часть 1. Теоретические аспекты
- •690950, Г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27
- •690950, Г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27
Цели управленческой деятельности
Первая цель управленческой деятельности - обеспечить формирование социального заказа, соответствующего потенциалу системы образования.
Потенциал образовательной системы определяется накопленным педагогическим опытом, существующей сетью образовательных учреждений, имеющимися ресурсами. Это - кадровые, научные, методические, информационные, материальные, финансовые ресурсы.
Ряд факторов, определяющих потенциал образовательной системы, лишь частично зависит от органов управления образованием (обеспечение финансовыми средствами за счет бюджета, предоставление фонда зданий, подготовка кадров).
"Интеллектуальные ресурсы" образовательной системы, ее организационная структура в решающей мере зависят от деятельности управленческих структур.
Вторая цель управленческой деятельности - развитие потенциала системы, расширении ее педагогических, организационных, ресурсных возможностей для реализации социального заказа. Реализация этой цели связана с развитием инновационной деятельности, опытно-экспериментальной работы, с выявлением новых педагогических возможностей образовательной системы, способов и условий их использования.
Третья цель управленческой деятельности - реализация имеющегося потенциала образовательной системы. Ее можно разделить на две. Одна заключается в формировании педагогических целей, адекватных социальному заказу и потенциалу образовательной системы, другая - в создании необходимых условий для целереализации.
Педагогические цели представляют собой ожидаемые и реально достижимые результаты педагогической деятельности, которые выражаются в личностных новообразованиях учащихся - в изменении их ценностей, развитии способностей, усвоении знаний и навыков, обеспечивающих создание познавательной базы для самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.
Управленческие цели в системе образования - формирование социального заказа, развитие и реализация потенциала образовательной системы - осуществляются, как и в любой другой сфере управленческой деятельности, через принятие и выполнение решений.
Демократизация системы образования, которая проявляется, в частности, в ее регионализации и в автономизации образовательных учреждений, предопределяет изменения в характере решений, принимаемых на различных уровнях управления. На региональном уровне увеличивается доля стратегических решений, направленных на совершенствование и развитие системы и принимаемых по инициативе управленческих структур региона. Об этом свидетельствует разработка региональных программ развития образовательных систем, региональных образовательных стандартов, формирование сети экспериментальных площадок.
Примерно такие же тенденции отличают изменения в характере управленческих решений, принимаемых на уровне образовательных учреждений. Массовым явлением стала разработка перспективных программ развития общеобразовательных школ, центров дополнительного образования.
В соответствии с Законом "Об образовании" учебные заведения самостоятельно выбирают образовательные программы, разрабатывают учебные планы, определяют состав дополнительных образовательных услуг. Разработка и реализация управленческих решений стратегического характера на уровнях региона и образовательного учреждения является одной из основных черт современного этапа реформы российской школы.