3.04. Классификации образовательного мониторинга

Образовательный мониторинг классифицируют по многим основаниям. Рассмотрим некоторые из классификаций.

С учетом особенности сферы образования с точки зрения управления и современных тенденций его информационного обслуживания различают следующие виды мониторинга:

• Информационный мониторинг - сбор, накопление, систематизация и, возможно, распространение информации. Данный вид не предусматривает проведения специально организованного обследования на этапе сбора информации;

• Базовый мониторинг (фоновый, "бдительности, предусмотрительности") - выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемыми на уровне управления. Аналог фонового мониторинга в экологии, когда по небольшому количеству индикаторов производится постоянное отслеживание состояния всей системы с целью выявления отклонений, которые могут представлять опасность;

• Проблемный мониторинг - выявление закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и насущны с точки зрения управления (осуществляется по заказу органа управления). Тематика данного мониторинга достаточно динамична. Наряду с проблемами, носящими постоянный характер и связанными с функционированием образования (например, школьное питание, летний отдых учащихся и т. д.) может существовать целый ряд тем, закрывающихся после реализации мониторинга. Это формирование системы аттестации учащихся, оказание платных услуг в образовательных учреждениях. После отработки соответствующих нормативных документов обследования по этим темам прекращаются или проводятся значительно реже, чем на этапе разработки;

• Управленческий мониторинг - отслеживание и оценка эффективности, последствий и вторичных эффектов решений, принятых в области управления. Для образования этот вид мониторинга может быть расширен за счет наличия проблемы определения эффекта влияния, когда задачей мониторинга становится построение систем оценок для определения динамики и возможности влияния внешних или внутренних факторов на наблюдаемые эффекты;

Отдельные из представленных выше направлений мониторинга на сегодняшний день не существуют, но можно предположить, что в недалеком будущем предложенная система будет реализована.

Классификация мониторинга по используемым для проведения мониторинга средствам:

• педагогический мониторинг;

• социологический мониторинг;

• психологический мониторинг;

• медицинский мониторинг;

• экономический мониторинг;

• демографический мониторинг.

Классификация мониторинга по иерархии систем управления:

• школьный мониторинг;

• районный мониторинг;

• областной (региональный) мониторинг;

• федеральный мониторинг.

Эти виды мониторинга имеют существенные различия не только с точки зрения технологии организации и проведения, но и с точки зрения представления и распространения результатов, способов принятия и реализации управленческих решений.

Классификация мониторинга по основаниям экспертизы:

• Динамическая, когда основанием для экспертизы служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя. Например, процент педагогов, готовых уйти из системы образования района, составляет:

  1994 год	1995 год	1996 год	1997 год
  12%	18%	19%	26%

• Сравнительная, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем. Например:

	Россия	СПб	Гимназии	Гимназия № 122
процент педагогов, готовых уйти из образования	35%	22%	8%	18%

• Комплексная, когда используются несколько оснований для экспертизы;

• Безосновная, когда для анализа используются результаты, полученные в одном исследовании.

Вряд ли такой способ в рамках мониторинга может быть рассмотрен как корректный, тем не менее, он существует, порождая массу ошибок и недоразумений.

Классификация мониторинга по типу выявляемой эффективности образовательной системы –

• мониторинг социальной сферы;

• мониторинг учебной сферы.

Данное разделение может показаться достаточно условным, однако оно иллюстрирует специфичность используемых средств и организации обследований.

Виды мониторинга:

• Систематический мониторинг. Он базируется на данных статистической отчетности, прежде всего на жестко закрепленных данных государственной статистической отчетности и четко отлаженной и регламентированной системе сбора информации;

• Нестатический или так называемый "мягкий" мониторинг, который базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерения данных показателях, с самостоятельно заданными периодами измерения и т. п.

Данные мониторинга развития региональной системы образования целесообразно соотносить с материалами социологического мониторинга как разновидности "мягкого" мониторинга, разработанного в конкретном регионе. Например, данные о динамике приема в учреждения профессионального образования в разрезе профессий будут красноречивее при их сопоставлении с динамикой потребностей молодежи данного региона в образовательных потребностях, в частности, в получении тех или иных профессий.

Важным элементом мониторинга развития региональной системы образования являются такие разновидности "мягкого" мониторинга, как мониторинг развития содержания образования, мониторинг профессионального становления обучающихся учреждений профессионального образования и т. п.

Виды мониторинга применительно к школе различают:

по масштабу целей образования:

• стратегический;

• тактический;

• оперативный;

по этапам обучения:

• входной или отборочный;

• учебный или промежуточный;

• выходной или итоговый;

по временной зависимости:

• ретроспективный;

• предупредительный или опережающий;

• текущий;

по частоте процедур:

• разовый;

• периодический;

• систематический;

по охвату объекта наблюдения:

• локальный;

• выборочный;

• сплошной;

по организационным формам:

• индивидуальный;

• групповой;

• фронтальный;

по формам объект-субъектных отношений:

• внешний или социальный;

• взаимоконтроль;

• самоанализ;

по используемому инструментарию:

• стандартизованный;

• не стандартизованный;

• матричный.

Типы мониторинга:

• первый тип направлен на реализацию задач функционирования;

• второй тип направлен на реализацию задач развития.