10. Образование как общественная ценность, социально-культурный феномен и педагогический процесс

Образование выступает как средство интеграции общества и средство передачи общественных ценностей различным социальным группам.

Образование - это способ вхождения человека в мир науки и культуры. Необходимо учитывать, что образование всегда функционирует в рамках определенной культуры, оно вписано в ту или иную систему культуры. Феномены культуры искусственны, ибо они созданы из природного материала человеческими индивидами для удовлетворения их духовных потребностей. К таким феноменам культуры относится и образование, которое занимает определенное место в системе культуры, причем его роль зависит от ценностей и идеалов конкретной культуры. В процессе образования человек осваивает духовные ценности. Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. Овладевая культурой, он не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активной деятельности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации. Образование является необходимым и важным фактором развития как экономики, политики, культуры, так и всего общества. Результатом получения образования является интегрирование полученного объема знаний, навыков и умений с личностными качествами индивидов и способность самостоятельно использовать свои знания. Однако социально - культурные условия в современном мире таковы, что не все индивиды могут выявить свой творческий потенциал, осуществить самореализацию, которая, как правило, требует получения высшего образования. От образования зависит действенность всех социальных, экономических, политических и других процессов развития общества, наращивание интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала страны. Культура и образование выступают в качестве одного из ведущих факторов общественного процесса и развития цивилизации. Осознание взаимосвязи образования и культуры, необходимости культурного императива в определение содержания образования дает основание говорить о культурологическом смысле содержания образования.

Очень важно также отметить, что особое значение в формировании профессиональных ценностей современного социального работника имеет период профессиональ­ного обучения. В ходе профессиональной подготовки последовательно усваи­ваются следующие взаимосвязанные группы ценностей социального работника:

1. Ценности, отражающие альтруистический характер деятельности - по­мощь другому, нуждающемуся в поддержке, слабозащищенному человеку;

2. Ценности этической ответственности перед профессией - отстаивание и защиты достоинства и целостности профессии, развитие этических норм, знаний и миссии социальной работы;

3. Ценности, связанные с потребностью самореализации, самоутвержде­ния и самосовершенствования личности социального работника, достижение профессионализма деятельности.

11. Социально-педагогические проблемы работы с лицами девиантного поведения.

Девиантное поведение – это несоответствие человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространяемых в обществе, нормам, примерам поведения, которые существуют в обществе.

Это такой поступок (действие), которое не соответствует формально установленным или утвержденным в данном обществе нормам проявления поведения.

Девиантное поведение проявляется лишь тогда, когда оно принимает характер опасности для общества.

На проявление девиантного поведения влияет: экономическое состояние (безработица, вынужденная миграция).

Девиантное поведение приобретает смысл лишь тогда, когда в качестве основного критерия для определения его сущности используется понятие «норма».

Социальная норма – предел (эталон), по отношению к которому сопоставляется поведение человека (допустимо\нет).

Социальная норма - обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений.

Если смотреть на Девиантное поведение по типологии отклонений оно может быть:

1. массовое;

2. личностное;

3. по национально признаку:

4. национальные девиации;

5. межнациональные девиации (расизм, шовинизм)

Работа социального педагога – понимание источников девиантного поведения. Они могут быть как социальными (внешними), так и внутриличностными.

Основные направления социально-педагогической деятельности:

1. повышение роли семьи в профилактике социально отклоняющегося поведения детей (предупреждение ошибок семейных……..);

2. повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения;

3. развитие взаимодействия семьи и школы, и органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения;

4. Управление влиянием на круг общения;

5. создание сети центров, повышение их роли;

6. использование позитивной роли СМИ;

7. приобщение детей к участию в позитивных общественных организациях, центрах;

8. активизация самовоспитания

Вывод: работа по предупреждению и преодолению девиантного поведения должна быть комплексной!

Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педа­гога является социально-педагогическая работа с детьми, кото­рых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную катего­рию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспи­туемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптиро­ванные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту ка­тегорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и раз­личные подходы в работе с ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблем­ные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отноше­нии этих детей, которые в конечном итоге, как правило, своди­лись к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к ис­ключению последних из школы. Поскольку их трудно воспиты­вать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).

Одним из самых распространенных и при этом самым неопре­деленным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

1. дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выра­женной клинико-патологической характеристики;

2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4. дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последстви­ям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной катего­рии детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершенно­летних» (1999) — «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации».

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуа ции, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и труд­ностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Именно такой комплексный социально-педагогиче­ский подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических техноло­гий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что соци­ально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

1. выявление детей этой категории в детской среде и организа­ция работы с ними;

2. непосредственная индивидуальная или групповая работа с деть­ми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процес­се социально-педагогической работы с детьми группы риска, тре­бует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Каждая из выделенных составляющих работы социального пе­дагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

1. организационные социально-педагогические технологии;

2. социально-педагогические технологии индивидуальной ра­боты.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой ра­боты и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития де­тей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

Данная функция необходима для уточнения социальных и пси­холого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с класс­ным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, от­слеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

исследует условия и особенности отношений микросреды жиз­недеятельности ребенка.

Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

При этом важнейшим инструментом педагогической диагнос­тики выступает педагогическое наблюдение, которое предопре­деляет успешность как диагностики, так и последующих мер вли­яния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и со­циального педагога.

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффек­тивного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разра­батываются с целью оказания своевременной социально-педаго­гической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в соци­ально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проб­лем, присущих нескольким группам или части школьного кол­лектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разра­батываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

целесообразности методов, форм и средств социально-педаго­гической деятельности, в том числе и целесообразности привлече­ния различных служб, ведомств и административных органов;

прогнозируемости;

измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируют-ся и рецензируются социально-психологической службой, науч­ными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

4. Обеспечение условий реализации программ.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным уч­реждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одно­временно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управле­нием образования и руководством школы, сообразно целям и за­дачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон;

организует реализацию и осуществляет индивидуальные соци­ально-педагогические программы;

организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ;

отслеживает результаты;

информирует:

комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаи­модействия межведомственных структур по реализации индиви­дуальных программ, выполненных по заказу комиссии;

директора школы о ходе выполнения программ;

педагогический коллектив о результатах взаимодействия внут-ришкольных структур по выполнению программ;

начальника управления образования о результатах взаимодей­ствия внутришкольных структур по выполнению программ.

5. Консультирование.

Данная функция предполагает консультирование лиц, заинте­ресованных в разрешении социально-педагогических проблем де тей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, кон­сультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.

6. Межведомственные связи социального педагога.

Работая в составе социально-психологической службы образо­вательного учреждения, социальный педагог планирует и осуще­ствляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем ко­миссии по делам несовершеннолетних, другими задействованны­ми в этой работе лицами.

Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиден­циальности и тайны клиента.

Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организато­ром и инициатором построения связей с организациями и служ­бами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершен­нолетним в рамках государственной системы профилактики без­надзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социальный педагог имеет право и должен обращаться в ко­миссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представи­телями системы профилактики возложенные на них функции ис­полняются ненадлежащим образом.

Реализация функциональных направлений деятельности со­циального педагога в рамках организационной технологии со­здает каркасную основу для применения определенных соци­ально-педагогических технологий индивидуальной или группо­вой работы с детьми, оказавшимися в социально опасной си­туации.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и группо­вой работы с детьми группы риска. Они также имеют свои состав­ляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное це­левое, локальное назначение:

во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ре­бенка, при этом динамичность и изменчивость состояния послед­него принимаются в технологии за основу и учитываются повсе­местно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специ­алиста и ребенка;

во-вторых, содержательно связан с последующим и предыду­щим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инстру­мент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает прак­тика социально-педагогической работы, примерно в 10% случа­ев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Программы групповой профилактической работы могут быть раз­работаны как:

1. информационно-пропагандистские;

2. ролевые;

3. игровые;

4. деловые;

5. досуговые;

6. Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

7. стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;

8. умением устанавливать и поддерживать положительные кон­такты и отношения с детьми, педагогами;

9. способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, каки­ми бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;

10. готовностью к разрешению проблем детей, какими бы лич­ностными особенностями они ни обладали.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педа­гог должен руководствоваться следующими «заповедями»:

1. S Не навреди.

2. S Не оценивай.

3. S Принимай человека таким, каков он есть.

4. s Соблюдай конфиденциальность.

5. •/ Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но со­храняй некоторую дистанцию.

6. •/ Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, ни­когда не давай советов.

7. •/ Минимум специальных терминов.

8. -/ Соблюдай принцип добровольности.