3. Особенности психологической и психопедагогической работы Гипертимный тип

Важнейшей особенностью гипертимов является их большая подвижность, активность, склонность к озорству, неугомон­ность, общительность, болтливость. В учебном процессе все это проявляется в виде неусидчивости и недисциплинированнос­ти. Такое поведение гипертимов очень часто вызывает неудо­вольствие и резкую реакцию педагогов. Неудовольствие может перерастать в формирование устойчивого негативного отноше­ния педагога к такому учащемуся. Формирование жесткого не­гативного отношения часто может проходить незаметно для самого педагога. Становление устойчивого стереотипного не­гативного отношения облегчается за счет того, что именно гипертим больше всего чисто внешне мешает педагогу в проведе­нии занятия. Со временем это может начать искаженно восприниматься как злонамеренное поведение, демонстрация со сто­роны ученика неуважения и неприязни к педагогу. Такая иска­женная интерпретация педагогом причин поведения подкреп­ляется к тому же еще и такой свойственной гипертимам осо­бенностью поведения, как недостаток чувства дистанции со старшими (по положению или по возрасту). Крайним вариантом формирования негативного отношения может быть тоталь­ная негативная оценка педагогом личности учащегося, его по­ведения и причин такого поведения.

Таблица 6.2

Сравнительно-сопоставительный анализ классификации акцентуированной личности (по к. Леонгарду) и классификации акцентуаций характера (по а. Личко)

Тип акцентуации по К. Леонгарду	Соответствие типов по А. Личко класси­фикации К. Леонгарда (по мнению А. Личко)	Анализ соответ­ствия двух классификаций (по А. Реану)
Демонстративный	Истероидный	Истероидный
Педантичный	Психастенический	Нет прямого соот­ветствия. Частично психастенический и сенситивный. Не основные элементы эпилептоидного
Застревающий	-	Соответствия нет. Частично — эпилептоидный.
Возбудимый	Эпилептоидный	Эпилептоидный {не пол ное соответствие).
Гипертимический	Гипертимный	Гипертимный
Дистимический	-	-
Циклотимический	Циклоидный	Циклоидный. Частично лабильный
Экзальтированный	Лабильный	Нет прямого соответствия. Частично лабильный
Эмотивный	Лабильный	Не прямое соответ­ствие — лабильный и сенситивный
Тревожный ч	Сенситивный	Не прямое соответ­ствие — сенситивный и психастенический

Психопедагогическая коррекция

Все вышесказанное ставит перед практическим школьным пси­хологом достаточно специфичную задачу. Чтобы предупредить формирование у педагогов устойчивого негативного отноше­ния к учащемуся-гипертиму, психологу целесообразно прово­дить коррекционную работу не только с учащимися, но и с са­мими педагогами. Практика показывает, что эффективным ча­сто оказывается даже просто разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание на том, что основой не­дисциплинированности и неусидчивости (а также иных анало­гичных поведенческих реакций) является определенная харак­терология, но никак не негативная учебная мотивация. А тем более не негативное, неприязненное отношение учащегося к педагогу.

При работе с гипертимами педагогам следует иметь в ви­ду, что особые трудности возникают у таких учащихся в условиях строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких си­туациях повышается вероятность не только нарушения дис­циплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителя­ми).

Риск делинквентного поведения

Делинквентность гипертимов обусловлена скорее не четко вы­раженными антисоциальными установкам и, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонности к риску. Однако эти «легкие» причины все-таки обусловлива­ют среди гипертимов достаточно высокий риск делинквент­ного поведения. По данным А. Личко, гипертимный тип входит в пятерку наиболее «рискованных» с точки зрения делинквентности. А вместе с близким ему проявлениям неустойчивым типом они прочно занимают лидирующее положение по это­му критерию (А. Личко). По нашим данным, гипертимный в совокупности с неустойчивым типом (в своем ис­следовании мы не дифференцировали эти два близких харак­тера) являются наиболее значимыми факторами риска делинквентного поведения по сравнению с другими акценту­ациями. В группе подростков-делинквентов, состоящих на учете за совершение различных правонарушений, гипертимная и неустойчивая акцентуация составляет 76% (А. Реан).