Застревающий тип

Главной особенностью этого типа является застревание аффек­та, высокая устойчивость и длительность эмоционального от­клика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что даже случайно обидев, неправомерно «задев» такого учащего­ся, педагог может надолго потерять с ним личный контакт. По­теря контакта и застревание на обиде может оказаться не толь­ко на личностных взаимоотношениях, но и на отношении к пред­мету, на учебной успеваемости.

Установлено, что отношение к предмету («люблю — не люб­лю», «нравится — не нравится») опосредовано отношением уче­ника к учителю. Долгое время считалось, что зависимость от­ношения к предмету от отношения к учителю характерна в ос­новном для учащихся более младших классов: начальная школа и 5-7 классы средней школы. Однако наши исследования по­казали, что эта зависимость сохраняется не только в старших классах, но даже и в высшей школе. Отношение к преподавате­лю входит в первую тройку значимых факторов, обусловлива­ющих привлекательность предмета (А. Реан).

Устойчивость аффекта и обидчивость у застревающего акцентуанта во взаимоотношениях со сверстниками проявляется аналогичным образом. Однако в данном случае негативное из­менение личного отношения часто сопровождается вынашива­нием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть до­статочно тонкой и отсроченной по времени.

Психопедагогическая коррекция

Психопедагогическая коррекция может идти в двух направле­ниях. Первое — учет педагогом личностных особенностей за­стревающего акцентуанта в процессе взаимодействия (общения и деятельности) с ним. Что допустимо или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно недо­пустимым в отношении застревающих.

Второе направление — психопедагогическая коррекция личности, системы установок и поведения самого застреваю­щего акцентуанта. Эта работа может проводиться «вообще», без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удоб­ном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фра­зы, мысли могут быть обращены как бы и не к самому акценту-анту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид, мстительности уже хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающего­ся. Здесь есть много вариантов воздействия: от эмоционально­го-суггестивного, внушающего, до рационального разъяснения, с опорой на научные факты.

Работа по психопедагогической коррекции застревающего акцентуанта может проводиться не только «вообще», но и по конкретному поводу, но конкретной ситуации обиды, застрева­ния аффекта. В этом случае, конечно, требуется особое мастер­ство и осторожность, т. к. личность находится в «остром» со­стоянии. Воздействие педагога не должно усугубить ситуацию. Вместе с тем воздействие на этом этапе чрезвычайно желатель­но, т. к. собственно помощь педагога и психолога такому акцентуанту во многом и состоит в ускорении его выхода из «застре­вания». Психопедагогическая коррекция в данном случае но­сит ситуативный характер и связана с коррекцией отношения личности к конкретной ситуации, к конкретному человеку. Если при этом ситуативная коррекция опирается и на вышеуказан­ные общие стратегии коррекции личности, то она вносит свой вклад в общее повышение устойчивости и социальной адапта­ции застревающего акцентуанта.

Риск делинквентного поведения

Распространенность застревающей акцентуации в группе де­линквентов не так уж высока, хотя все-таки заметна. Среди раз­личного типа акцентуаций характера застревающая занимает

в группе делинквентов 5 6 ранговое место и составляет 24% (А. Реан, 1991). Более тревожным нам представляется другой факт. И связан он с тем, что педагоги плохо замечают в своих учащихся этот тип акцентуации. По нашим данным, в 83% слу­чаев педагоги не замечают, не обращают внимания на выражен­ную застревающую акцентуацию личности (А. Реан, 1991). Этот факт, возможно, особо тревожен потому, что касается он уча­щихся с асоциальной направленностью, с девиациями поведе­ния, с выраженной социальной дезадаптацией и с делинквентным поведением.