Тема 3. Развитие и социализация личности в семье

1. Стиль родительского поведения и социальное развитие детей

2. Отношение к родителям

Семья является важнейшим институтом социализации лично­сти. Именно в семье человек получает первый опыт социально­го взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие соци­альные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наи­более важным, фактором социализации личности. Семью мож­но рассматривать в качестве модели и формы базового жизнен­ном тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направле­ниям. С одной стороны, приобретение социального опыта про­исходит в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социа­лизация осуществляется за счет наблюдения особенностей со­циального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особого механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

1. Стиль родительского поведения и социальное развитие детей

Изучению влияния стиля родительского поведения на социаль­ное развитие детей посвящено множество исследований. Рас­смотрим результаты одного из них (Д. Баумринд). В процессе исследования было выделено три группы детей.

Первую груп­пу составили дети, у которых отмечался высокий уровень неза­висимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержан­ности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I).

Вторую группу образова­ли дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недовер­чивые (модель II).

Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательнос­ти, не умели сдерживать себя (модель III).

Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости, об­щение, доброжелательность. Контроль: попытка влиять на де­ятельность ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей.

Рис. 2.1. Типы взаимодействия родителей в соответствии с моделью поведения детей

Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне.

Общение: ис­пользование родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его мнения или отношения к чему-либо.

Доброжелательность: насколько родители прояв­ляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения?

Модель поведения I. Родители, дети которых следовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям неж­но, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного пове­дения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, ува­жали их независимость, они не исходили только лишь из жела­ния детей. Родители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребен­ка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была на­звана моделью авторитетного родительского контроля.

Модель поведения II. Родители, дети которых следовали модели поведения II, имели более низкие оценки по выделен­ным параметрам, больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Родители жестко контролировали своих детей, легко применяли власть, не по­буждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной.

Модель поведения III. Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребователь­ными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замеча­ния, не обращали внимания на воспитание независимости ре­бенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снис­ходительной.

Деформации семьи

Любая деформация семьи приводит к негативным последстви­ям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структур­ная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее струк­турной целостности, что в настоящее время связывается с от­сутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой дефор­мации говорили и при отсутствии в семье бабушек и дедушек). Психологическая деформация семьи связана с нарушением си­стемы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоци­альных установок и т. п.

Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Так установлено, что мальчики гораздо острее девочек восприни­мают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспо­койны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно замет­на разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В одном из исследований было пока­зано, что двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рожде­ния, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы. При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные осо­бенности девочек, выросших только с матерями, мало чем от­личается от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуаль­ной деятельности обнаруживается разница.

Долгое время считалось, что структурная деформация се­мьи является важнейшим фактором, ответственным за нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось и ста­тистическими данными (как зарубежными, так и отечествен­ными), из которых следовало, что выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной, направленности существенно отличаются между собой по кри­терию «полная - неполная семья». В настоящее время все боль­шее внимание уделяется фактору психологической деформа­ции семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, наруше­ние системы межличностных отношений и ценностей в ней ока­зывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным дефор­мациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребен­ка может быть обусловлено особенностями семейных взаимо­отношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может способствовать не только усилению конфликтно­сти семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психо­патических отклонений на базе акцентуированных черт.

«Это стоит запомнить!»

Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагиру­ют или особенно уязвимы в отношении определенных типов се­мейных отношений. В этом плане можно выделить (А. Е. Личко) несколько типов неправильного воспитания.

Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, истинного инте­реса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно не­благоприятна при акцентуациях по гипертимному, неустойчиво­му и конформному типам.

Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека и мелоч­ный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чув­ство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для ак­центуаций по психастеническому, сенситивному и астеническо­му типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации.

Потворствующая гиперпротекция — недостаток надзора и некри­тическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Этим культивируются неустойчивые и истероидные черты.

Воспитание «в культе болезни» — болезнь, даже незначитель­ное недомогание предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рент­ные установки.

Эмоциональное отвержение — ребенок ощущает, что им тяго­тятся. Тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астени­ческих подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заост­рение черт и у эпилептоидов.

Условия жестких взаимоотношений — срывание зла на подрост­ке и душевная жестокость. Способствует усилению черт у эпилептоидов и развитию эпилептических черт на основе конформ­ной акцентуации.

Условия повышенной эмоциональной ответственности — на ре­бенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, чер­ты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.

Противоречивое воспитание — несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может ока­заться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций.