Теории игры

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Игра способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна она для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра способствует физическому, интеллектуальному и морально-нравственному развитию детей (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.).

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность. Понятие ведущей деятельности, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития, было введено отечественным психологом Алексеем Николаевичем Леонтьевым. Характерными признаками ведущей деятельности является:

-интенсивность развития психики ребенка;

-формирование личностных качеств дошкольника;

-формирование элементов новых видов деятельности (учебной и трудовой).

Начало разработки теории игры относится к XIX веку. В зарубежной психологической науке исследованиями игры занимались:

• Шиллер, который выступил с «Теорией избытка сил» (животное играет, когда насытится, то же самое происходит и с детьми).

• Спенсер утверждал, что игра – это искусственное упражнение сил детей.

• Вунд в своих работах по теории игры писал, что источником игры является наслаждение.

• Гросс выступил с «Теорией предупреждения» (охотничьи игры животных - дети в своих играх имитируют охоту).

• Штерн рассматривал игру как проявление будущих серьезных инстинктов человека.

• Бюлер выступил с «Теорией функционального удовольствия», т.е. дети получают удовольствие от тех функций, которые выполняет игра.

• Фрейд считал, что в основе игры лежат сексуальные влечения ребенка к противоположному полу, пока еще заторможенные.

Перечисленные теории представляют собой натуралистическое понимание происхождения и развития детской игры и относятся к биоголизаторскому подходу развития психики детей.

В отечественной педагогике и психологии вопросами происхождения детской игры занимались: Г.В. Плеханов, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.А. Люблинская и др., но наибольшее признание в психологической науке получила теория Д.Б. Эльконина, которая была раскрыта в его работе «Об историческом происхождении игры и социально – исторической ее сущности».

Главные идеи данной теории заключаются в следующем.

• На самых ранних этапах развития человеческого общества дети рано вступали в трудовую деятельность, поэтому потребности и мотивации к игре не было.

• Усложнение форм жизни и орудий труда привело к необходимости обучению детей упражнениям с этими орудиями туда – это было первыми предпосылками возникновения детской игры.

• Дальнейшее развитие и усложнение производства, культурной и духовной жизни общества приводит к потере смысла в упражнениях, дети все дальше отходят от взрослых, здесь и возникает детская игра.

Таким образом, игра понимается как своеобразный вид деятельности, предметом которой являются взрослые и их отношения. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра в наибольшей степени способствует формированию психологических новообразований ребенка, его психических процессов и качеств личности. В ней идет зарождение элементов других видов деятельности – учебной и трудовой.

В образовательной практике много внимания уделялось классификации детских игр. В свое время классификацию детских игр разрабатывали: П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская. В настоящий момент общепринятой классификацией в психолого-педагогической науке является классификация С.Л. Новоселовой, представленная в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника». В основе ее классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

С.Л. Новоселова выделяет три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе детей – самостоятельные игры:

-игра-экспериментирование;

-самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с обучающей и воспитательной целями:

-игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);

-досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднечно-карновальные, театрально-постановочные).

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослых, так и детей (традиционные и народные игры).

Особую роль в развитии психики и личностных качеств дошкольника психология отводит следующим играм: дидактической, подвижной и сюжетно – ролевой, не снижая достоинств других игр. Но ведущую роль отдает сюжетно-ролевой игре, т.к. именно в ней ребенок усваивает социальный опыт взаимоотношений в системе «ребенок - общественный взрослый» (Д.Б. Эльконин).

Приложение 2