Тема: «Психологические особенности младшего школьного возраста».

Тип урока: комбинированный (закрепление и обобщение знаний).

Цель: способствовать совершенствованию психологической грамотности будущих молодых специалистов.

Задачи: 1.Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные в процессе обучения на 3-м курсе по разделу «Психология младшего школьника».

2.Развивать умение аргументировано отвечать на поставленные вопросы, приводить примеры из личной педагогической практики.

3.Воспитывать стремление к получению психологических знаний и умений.

Структура урока:

I часть: чтение притчи «Знания стоят дорого»; постановка цели и задач урока.

II часть: повторение пройденного материала по разделу «Психология младшего школьника» по вопросам:

1. В чем заключается своеобразие младшего школьного возраста?

2. Как определить готовность ребенка дошкольника к поступлению в школу?

3. Какие методики вы знаете?

4. Что подразумевается под психологической готовностью обучения в школе?

5. Как внешне проявляется кризис 7-ми лет?

6. Каковы особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте?

7. Какие свойства внимания необходимо развивать для успешного усвоения математики (письма, чтения)?

8. Какие особенности памяти характерны для младшего школьника?

9. В чем особенности мышления в младшем школьном возрасте?

10. Какие способы и приемы необходимо использовать учителю для развития познавательных процессов в этом возрасте?

11. Какой вид деятельности является ведущим в младшем школьном возрасте?

12. Перечислите новообразования к концу младшего школьного возраста.

Д./з.: подготовиться к проверочной работе по разделу «Психология младшего школьника». По результатам наблюдения на педагогической практике составить психолого – педагогическую характеристику первоклассника.

Тема: «Психологические особенности подросткового возраста».

Тип урока: лекционный (сообщение новых знаний).

Цель: повышение психологической грамотности будущих учителей в возрастных особенностях развития подросткового возраста.

Задачи: 1.Познакомить студентов с психологическими особенностями подросткового возраста; дать характеристику социальной ситуации развития; охарактеризовать личностное развитие подростка.

2.Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое.

3.Воспитывать интерес к познанию детской психики.

Литература к теме: Л.Д.Столяренко. Психология., стр.311-319.

Структура урока:

I часть: постановка цели и задач урока.

II часть: лекция по плану:

1. Психологические особенности подросткового возраста.

2. Характеристика социальной ситуации развития личности подростка.

1.Подростковый возраст имеет свои характерные физиологические и психологические особенности. Его хронологические рамки примерно от 11 до 15 лет. В этот период идет интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка всего организма, что накладывает на психику подростка свой отпечаток. В связи с этим основными психологическими особенностями подросткового возраста являются:

• Неустойчивая эмоциональная сфера: всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

• Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;

• Ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

• Формирование самооценки, сензетивность формирования черт характера;

• Возможность возникновения акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения;

• Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

• Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

• Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

• Самоконтроль и планирование деятельности пока затруднено;

• Склонность к риску агрессивности как приемам самоутверждения;

• Проявление сексуальных влечений и интересов;

• Формирование самосознания своего «Я»;

• Избирательность в учении, сензетивность для развития общих умственных и специальных способностей.

Таким образом, все перечисленные выше особенности дают нам характерный психологический портрет подростка.

2.Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах, которые характеризуют социальную ситуацию развития:

• Возникновение трудностей во взаимоотношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие в оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для подростка теперь происходит вне школы;

• Детские компании: поиск друга, поиски того, кто может тебя понять;

• Обращение подростка к самому себе, поиск ответа на вопрос «Кто я?»;

• Смена ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.

Согласно теории Левина важнейшими процессами переходного возраста от детства к взрослости являются расширение жизненного мира личности, круга ее общений, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

В среднем школьном возрасте (от 10 -11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. Собственная деятельность включает в себя следующие ее виды: учебная, общественно – организационная, спортивная и художественная, трудовая. При выполнении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе. Подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умению оценивать свои возможности.

В этом возрасте главная ценность – система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно преследуемому «идеалу», устремленность в будущее. Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

А.В. Петровский, в своих работах писал, что эпоха отрочества характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. А Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростка, которые он назвал доминантами:

1. эгоцентрическая доминанта – интерес подростка к собственной личности;

2. доминанта дали – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

3. доминанта усилия – тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях;

4. доминанта романтики – стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям, героизму.

В целом поведение подростка определяется промежуточностью его положения между детством и взрослостью. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность проявляется тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот кризис переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным миром и индивидуальными способностями или быть вместе с теми, кто дорог и ценим.

Объектом недовольства и беспокойства родителей в этот период являются:

• поведение ребенка дома или в школе – неуправляем: «не желает подчиниться школьным требованиям», «невозможно заставить вымыть за собой чашку»;

• черты характера, расцениваются как неприемлемые – «на первом месте удовольствия», «сын агрессивен» и т.п..

Объектом недовольства учителей являются:

• снижение интереса к учебе;

• резкость и конфликтность, усиление агрессивности;

• усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов;

• нарушение дисциплины, протест против запретов и нравоучений.

Если для младшего школьника ведущей деятельностью является учение, то для школьника среднего возраста в качестве ведущей выступает имтимно – личностное общение со сверстниками. Поэтому педагогическая психология подчеркивает важность организации учебно – воспитательного процесса в соответствии с принципами обучения детей данного возраста: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию, активно – действенные формы организации усвоения материала. Содержание учебной деятельности должно включать в себя современную литературу, музыку, живопись, танцы и т.д..

В процессе обучения и общения у подростков происходят психологические процессы самооценивания, формирования самоотношения. Выделяют следующие типы самоотношения подростков на основе оценки родителей:

1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки родителей. Подросток отмечает в себе, прежде всего те качества, которые подчеркивают родители.

2. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один – это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй – отголосок родительского видения ребенка.

3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку «Я плохой, но сильный».

4. Подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей.

5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть.

6. Подросток не замечает негативной оценки родителей.

Наиболее часто встречающаяся причина детско – родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответствии со своими замыслами.

Борьба за самоутверждение подростка происходит не только в семье, но и в школе. Идет снижение в глазах подростков авторитетности учителей, появляется тенденция скрытого или открытого противодействия требованиям педагогов. В данный возрастной период от педагогов требуется гармоничное сочетание требовательности и чуткого понимания, авторитарности и демократичности в стиле общения.

Основными новообразованиями подросткового возраста являются:

• Центральное личностное новообразование – «чувство взрослости». Специфическая социальная активность, которая заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

• Самосознание – социальное сознание перенесенное внутрь. Развитие рефлексии.

• Формирование самоопределения и самоотношения. В процессе учебы идет предварительный выбор своего жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей будущей профессии.

Д./з.: лекционный материал; подготовиться к проверочной работе по рабочей тетради.