Тема 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».

Тип урока: лекция (изучение нового материала).

Цель: раскрыть роль и значение изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка – дошкольника.

Задачи:

1. Познакомить студентов с особенностями и этапами развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Развивать умение конспектировать лекционный материал, выбирая самое главное и необходимое.

3. Воспитывать способности социального взаимодействия и сотрудничества, работая в малых группах.

Оборудование: детский рисунок по стихотворению А.С. Пушкина.

Литература: Столяренко Л.Д. Основы психологии.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.

Структура урока:

I часть: организационный момент; создание проблемной ситуации через показ детского рисунка по стихотворению А.С. Пушкина.

- Ваши гипотезы (предположения), что изображено на данном рисунке?

(ответы студентов)

- Почему вы думаете, что на рисунке изображено …?

(ответы студентов)

- Детский рисунок своеобразен, он отличается от взрослого рисования, потому что у детей небольшой запас знаний, свое (еще пока фантазийное) видение объективного мира, слабо сформированы графические навыки и средства выразительности. А на этом рисунке изображен сюжет из стихотворения А.С. Пушкина:

- Бразды пушистые вздымая,

Летит кибитка удалая.

Ямщик сидит на облучке,

В тулупе в теплом кушачке.

-Каковы же особенности изобразительной деятельности дошкольников? Какие этапы в своем развитии она проходит? Именно это вы узнаете сегодня на уроке.

II часть: лекция по плану:

1. Изучение изобразительной деятельности детей в психолого-педагогической науке.

2. Этапы и особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

3. Основные психологические новообразования дошкольного возраста.

4. Формирование элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста.

III часть: подведение итогов урока.

Д./з.: материал учебного занятия.

Тема 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».

Вопросы:

1.Изучение изобразительной деятельности детей в психолого-педагогической науке.

2.Этапы и особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

3.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.

4.Формирование элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста.

Лекция.

1. Изучение изобразительной деятельности детей в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке.

Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает внимание художников, педагогов и психологов (Ф. Фребель, И. Люке, Г. Кершенштейнер, Н.А. Рыбников, Р. Арнхейм и др.). Рисунки детей изучаются с разных точек зрения. Основные исследования сосредоточены главным образом на возрастной эволюции детского рисунка (Г. Кершенштейнер, И. Люке). Другие авторы шли по линии психологического анализа процесса рисования (Э. Нейман, Н.А. Рыбников). Следующая категория работ по детскому рисунку шла по линии измерения одаренности при рисовании. Исследователи обычно собирали большое число детских рисунков и распределяли их по степени совершенства. Ряд авторов посвятил свои труды анализу связи умственного развития и рисования (Ф. Гуденаф). Была показана высокая корреляция этих способностей: чем лучше рисунок, тем выше умственная одаренность. На основании этого Ф. Гуденаф рекомендует использовать рисование как тест на умственное развитие. Однако, по мнению А.М. Шуберт, может быть иное объяснение: чем выше рисунок во всех отношениях, тем характернее он, но не для жизни ума, а для жизни эмоции. А.Ф. Лазурский и другие психологи также подчеркивали связь между личностью ребенка и его рисунком.

Своеобразие этих рисунков породило ряд концепций. Среди них большое место занимает интеллектуалистическая теория - теория символизма детского рисунка. По мнению В. Штерна, рисунок ребенка - отнюдь не изображение конкретно воспринимаемого предмета. Ребенок изображает то, что он знает об объекте, а не непосредственно воспринимаемый образец. С точки зрения В. Штерна, Д. Селли и др., рисунок следует рассматривать как символ определенных понятий. Маленький художник, пишет Д. Селли, скорее символист, чем реалист; он нисколько не заботится о полноте и точности сходства, но довольствуется едва достаточным намеком. "Набрасывая свою схему, он не старается нарисовать или точно воспроизвести что-нибудь, а скорее желает перечислить при помощи нового средства - карандаша, то, что он знает о каком-нибудь предмете. Стремясь изобразить посредством линий знакомые предметы, он нисколько не смущается законами оптических явлений и, не обращая внимания на перспективу, заставляет зрителя видеть заднюю сторону предмета, видеть один предмет сквозь другой".

Со времени своего возникновения и до настоящего времени интеллектуалистическая теория подвергается критике. В частности, уже давно было отмечено, что хорошие рисунки выполняются умственно отсталыми детьми и наоборот. "Если бы интеллектуалисты были правы, - говорят критики, - то дети глухонемые, в общем стоящие умственно ниже, чем дети слышащие, не давали бы рисунков более правильной формы, чем эти последние". Почти пятьдесят лет спустя Р. Арнхейм назвал интеллектуалистический подход к детскому рисунку "довольно странной теорией", которая вводит исследователя в заблуждение.

Близка к концепции В. Штерна Лейпцигская школа комплексных переживаний. По мнению психологов этой школы (Г. Фолькельт), детское искусство носит экспрессионистский характер - ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Он выражает свои чувства, свои эмоциональные состояния. Поэтому рисунок ребенка субъективен и часто не понятен постореннему человеку.

Однако, как отмечал Н.А. Рыбников, для понимания детского рисунка очень важно исследовать не только продукт, результат рисования, но и сам процесс создания рисунка. С его точки зрения, В. Штерн и Г. Фолькельт подходили к рисунку ребенка антигенетически. Н.А. Рыбников отмечал, что изобразительная деятельность ребенка отличается от изобразительной деятельности взрослого человека. Деятельность взрослого художника направлена на результат, тогда как для ребенка продукт изобразительной деятельности играет второстепенную роль. На первый план для него выступает сам процесс создания рисунка. Поэтому дети рисуют с большим увлечением, но как только завершают рисунок, часто выбрасывают его. Маленькие дети изображают на бумаге мало, но при этом много говорят, жестикулируют. Только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на рисунок как на продукт изобразительной деятельности.