Тема 19(б): «Психология младшего школьника».

Тип урока: контрольно-практический (закрепление, обобщение и применение знаний).

Цель: способствовать совершенствованию психологической грамотности будущих молодых специалистов.

Задачи:

1. Повторить, обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся по пройденной теме.

2. Развивать умение аргументировано отвечать на поставленные вопросы, решать педагогические ситуации.

3. Воспитывать стремление к получению психологических знаний и умений.

Оборудование: контрольно-оценочные задания в двух вариантах по количеству учащихся.

Структура урока:

I часть: постановка цели и задач контрольно-проверочной работы; разбор предлагаемых заданий.

II часть: самостоятельная работа студентов.

III часть: задание на дом.

Д./з.: составить рекомендации учителю начальной школы на развитие познавательных процессов в ходе учебно-воспитательного процесса.

Тема 20: «Подростковый возраст. Классические исследования подросткового возраста».

Тип урока: лекция (усвоение новых знаний).

Цель: познакомить студентов с классическими исследованиями подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии.

Задачи:

1. Раскрыть основные теории подросткового возраста в зарубежной и отечественной возрастной психологии.

2. Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое.

3. Воспитывать интерес к познанию детской психики.

Литература: Л.Д. Столяренко. Психология для колледжа.

Структура урока:

I часть: постановка цели и задач урока.

II часть: лекция по плану:

1. Классические исследования подросткового возраста начала XX в.

2. Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX в.

3. Исследование подросткового возраста в отечественной психологии.

III часть: подведение итога учебного занятия.

Д./з.: материал учебного занятия.

Тема 20: «Подростковый возраст. Классические исследования подросткового возраста».

Вопросы:

1. Классические исследования подросткового возраста начала XX в.

2. Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX в.

3. Исследование подросткового возраста в отечественной психологии.

Лекция.

1. Классические исследования подросткового возраста начала XX в.

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С. Выготский различал три точки созревания - органическое созревание, половое и социальное созревание.

Например, у шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство.

У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет.

У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, то чистое, полное и развернутое протекание этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества. Именно поэтому наиболее яркие психологические концепции подросткового возраста строились на основе изучения буржуазного подростка начала ХХ в. – «подростка в идеале».

Анализ данных теорий позволяет очертить круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, описать его симптоматику, увидеть стабильное и исторически изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в разных научных концепциях, лучше уяснить подход к проблеме подросткового возраста, который намечается в русле культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

В соответствии с теорией рекапитуляции, Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о «бунтующем» отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.

Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков:

• чрезмерная активность может привести к изнурению,

• безумная веселость сменяется унынием,

• уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость,

• эгоизм чередуется с альтруистичностью,

• высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями,

• страсть к общению сменяется замкнутостью,

• тонкая чувствительность переходит в апатию,

• живая любознательность - в умственное равнодушие,

• страсть к чтению - в пренебрежение к нему,

• стремление к реформаторству - в любовь к рутине,

• увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Ст. Холл по праву назвал это периодом «бури и натиска». Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности».

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу «Психология юношеского возраста», которая не потеряла своего значения до сих пор. Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял с 13-19 лет у девушек и с 14-21 года у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст «врастания в культуру». Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом «бури и натиска», Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества.

• Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

• Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

• Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств. Э. Шпрангер объясняет это явление тем, что подросток стоит перед близкой перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в обществе. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций и мировоззрения подростков.

Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работе Ш. Бюлер. Ш. Бюлер выводит из полового созревания все особенности подростка и юноши. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности.

Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время.

Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода - юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые Ш. Бюлер называет психической пубертатностью, появляющейся еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжающейся долгое время поле него.

Психическая пубертатность, по Ш. Бюлер, связана с вызреванием особой биологической потребности – «потребности в дополнении». Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста. Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с существом другого пола. Явления, сопровождающие созревание, должны сделать человека ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его "Я" должно быть раскрыто для встречи с "Ты". Ш. Бюлер указывает, что в основе полового инстинкта лежит "потребность в дополнении", "стремление к другому". Потребность в дополнении вырывает ребенка из прежней жизни, прежней среды и вызывает в нем стремление к новому - более широким и более сложным формам жизни, пишет Ш. Бюлер. Подростковый возраст - это возраст «искания друга». Она отличает психическую пубертатность от телесной. По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатности, что и является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом жизни.