Тема 23 (а): «Психология ранней юности».

Тип урока: контрольно-практический (закрепление, обобщение и применение знаний).

Цель: способствовать совершенствованию психологической грамотности будущих молодых специалистов.

Задачи:

1. Закрепить, обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся по теме «Психологические особенности ранней юности».

2. Развивать у студентов умение аргументировано отвечать на поставленные вопросы; делать сравнительный анализ половых психологических различий девушек и юношей; анализировать психологическое состояние юношей по предложенным стихам, исходя из особенностей данного возраста; приводить примеры из жизненных личных ситуаций.

3. Воспитывать стремление к самопознанию и самосовершенствованию, через осознание полученных психологических знаний о юношестве.

Оборудование: тетради для самостоятельных и практических работ.

Структура урока:

I часть: постановка цели и задач контрольно-проверочной работы; разбор предлагаемых заданий.

II часть: самостоятельная работа студентов по рабочей тетради.

Д./з.: На основе жизненного личного опыта сделать анализ вечной проблемы «отцов и детей» (письменно в тетради для самостоятельной работы).

Тема: «Развитие восприятия и внимания в младшем школьном возрасте».

Тип урока: комбинированный (усвоение, обобщение и систематизация знаний).

Цель: повышение психологической грамотности будущих учителей в возрастных особенностях развития психических процессов у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Познакомить студентов с особенностями развития восприятия и внимания в младшем школьном возрасте.

2. Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое; работать с учебником: применять ранее полученные знания из курса общей психологии и психологии общения.

3. Воспитывать интерес к познанию детской психики.

Оборудование: Учебники И.В.Дубровиной и др.. Психология по количеству учащихся; подборка игр и упражнений на развитие восприятия и внимания.

Литература к теме: И.В.Дубровина и др.. Психология., стр. 103-105; 117-122; 146-149; 399-412.

Л.Д.Столяренко. Психология., стр.383 –387.

Структура урока:

I часть: индивидуальный устный опрос по вопросам:

-В чем заключается специфика психического развития в младшем школьном возрасте?

-Каковы потенциальные возможности развития ребенка в этот возрастной период?

-Сравните отечественный и зарубежные подходы к пониманию сущности младшего школьного возраста. В чем вы видите сходства и различия между ними?

II часть: лекция по плану:

1. Особенности восприятия и его развитие в младшем школьном возрасте.

2. Особенности внимания и его развитие в младшем школьном возрасте.

3. Изучение индивидуальных особенностей восприятия и внимания.

III часть: практическая – 1) работа с учебником стр. 409-412 (конспектирование); 2) игры и упражнения на развитие восприятия и внимания.

1.Способность ребенка успешно включаться в учебный процесс во многом зависит от уровня развития его восприятия или сенсорного развития.

Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Дети, поступающие в школу, уже имеют определенный уровень сенсорной культуры. У них имеются довольно полные представления о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это созданные человечеством общепринятые образцы внешних свойств предметов: эталоны цвета, формы, величины, фонемы родного языка и т.д.

К началу младшего школьного возраста ребенок может пользоваться сенсорными эталонами как своеобразными единицами измерений, мерками при оценке различных свойств предметов. Он различает цвета, формы, величину предметов, их расположение в пространстве. Может правильно назвать цвета и формы предметов, верно, соотнести их по величине; умеет изобразить основные формы, раскрасить изображение в нужный цвет; различает все фонемы родного языка.

Психологические исследования показывают, что к началу младшего школьного возраста восприятие детей, не смотря на его большие возможности, еще очень несовершенно. Это связано с тем, что восприятие пока еще не дифференцированно, т.е. восприятие ребенка носит глобальный характер: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей, без синтеза их отношений. По словам Ж.Пиаже, ребенок хочет видеть все сразу.

Слабая дифференцированность восприятия в начале младшего школьного возраста в том, что, рассматривая предметы, ребенок выделяет яркие, бросающиеся в глаза свойства. Эта особенность детского восприятия является причиной многих ошибок, которые допускают младшие школьники при восприятии ими графем (буквенных знаков) и цифр, схожих по внешнему виду. Ошибки детей при письме под диктовку, могут быть обусловлены слабым уровнем развития фонематического слуха, когда ребенок не различает схожие по звучанию фонемы родного языка.

Совершенствование детского восприятия происходит по пути развития перцептивной активности ребенка. Перцептивная активность предполагает целенаправленное, систематическое исследование воспринимаемого предмета с целью выделения и анализа наиболее существенных его признаков и построения на этой основе целостного образа. Исследования показывают, что перцептивные действия развиваются с возрастом под непосредственном руководством взрослого. Для того чтобы младшие школьники более точно анализировали качества воспринимаемых объектов, их необходимо специально обучать наблюдению. Как отмечает Л.Ф.Обухова, «молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть».

При соответствующем обучении к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприятие, позволяющее (с опорой на интеллект) устанавливать связи между элементами воспринимаемого. На этом этапе ребенок способен не только дать точное, целостное описание изображения, но и дополнить его объяснением изображаемого события или явления.

Проблема управления восприятием в младшем школьном возрасте непосредственно связана с вопросом о наглядности в обучении. Принцип наглядности является одним из основных в начальной школе. В целом он адекватен особенностям психического развития младших школьников, мышление которых, особенно на первых этапах обучения, имеет преимущественно наглядно-образный характер и опирается на восприятие конкретных признаков предметов.

Однако парадокс заключается в том, что наглядность учебного материала может не только помогать, но и препятствовать процессу усвоения знаний, затруднять возможность выделения учебной задачи, овладения мыслительными действиями.

Можно выделить, по меньшей мере, две функции наглядного материала в учебном процессе:

1. обогащать впечатления учащихся, расширять их чувственный опыт, делать более живыми, конкретными, красочными и точными представления о недостаточно известном круге явлений (демонстрация фотографий и кинофильмов о живой природе, исторических событиях и т.п.).

2. решать конкретную педагогическую задачу (при обучении счету, на уроках русского языка и т.п.).

Именно во втором случае существует вероятность того, что наглядный материал не будет выступать для учащихся опорой, средством для совершения необходимых умственных действий, а станет восприниматься ими непосредственно как самостоятельный предмет восприятия и умственной активностью, поэтому при использовании наглядного материала необходимо соотносить его содержание и форму презентации с конкретной педагогической задачей.

Итак: подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что развитие целенаправленного восприятия объектов у детей младшего школьного возраста непосредственно зависит от мастерства педагогического воздействия на органы чувств ребенка с учетом психофизиологических особенностей их развития на данный момент времени.

2.В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. Внимание младшего школьника еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняет недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего дошкольного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко повышается объем внимания (в 2 раза), повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9 – 10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданное задание.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят не одинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Сложность заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Успешность тренировки внимания в значительной мере определяются индивидуально – типологическими особенностями, в частности, свойствами ВНД. Установлено, что разные сочетания свойств ВНД могут способствовать и наоборот препятствовать оптимальному развитию внимания (пример).

Однако относительно слабое развитие свойств внимания младших школьников не является фактором фатальной невнимательности. Поскольку решающая роль в успешном осуществлении любой деятельности принадлежит организованности внимания: навыку управления своим вниманием, способности поддерживать его на должном уровне, гибко оперировать его свойствами в зависимости от специфики выполняемой деятельности.

Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах и во время чтения – самые обидные для детей. Наличие таких ошибок можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастные особенности развития (незрелость нейрофизиологических механизмов), начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельностью и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы.

Виды невнимательности, которые встречаются чаще всего у младших школьников:

• Ослабленность внимания – это очень серьезный дефект, основная причина – ослабленность или нарушение деятельности коры головного мозга. Ослабленность внимания может быть временной, а может быть органической по характеру. Во втором случае ослабленность внимания сопровождается частыми головными болями, быстрой утомляемостью и плохим сном. Временная функциональная ослабленность внимания может возникнуть у школьника в результате перенесенного какого – либо заболевания. Главное в этом случае – устранить причину болезни.

• Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость внимания проявляется в том, что ученик не может сосредоточить свое внимание, его постоянно что – то отвлекает. Необходимо ограничить чрезмерную подвижность ребенка во время работы, требующей устойчивого и сосредоточенного внимания, организовать деятельность таким образом, чтобы она требовала от него глубокого внимания. Отвлекаемость, вызванная воздействием посторонних раздражителей (звук, свет, движение) – называется внешней. Внутренняя отвлекаемость возникает при внутренних раздражителях (настроении, мыслях).

• Рассеянность внимания – это показатель слабости произвольного внимания и является результатом неправильного воспитания. Рассеянность внимания имеет две разновидности: мнимая рассеянность, когда человек глубоко сосредоточен, что не замечает ничего остального. Это приводит к плохой переключаемости внимания и недостаточности распределения. Истинная рассеянность, определяется недостатком сосредоточенности и устойчивости внимания. Внимание носит поверхностный характер и является причиной низкой работоспособности и неорганизованности поведения. Рассеянность может носить и временный характер, если вызвана эмоциональным возбуждением или переутомлением ребенка.

Чтобы устранить невнимательность детей необходимо:

1. Не создавать при работе абсолютную тишину, надо приучать ребенка работать внимательно при воздействии слабых раздражителей.

2. Исключить из жизни ребенка все то, что его угнетает или чрезмерно возбуждает настроение, вызывает чувство обиды, страха, гнева, оскорбляет достоинство, стимулирует появление посторонних мыслей.

3. При работе не должно быть сильных раздражителей: громкого звука, яркого света и т.п., а также прерывистых раздражителей, которые появляются неожиданно для ребенка и имеют различную частоту и интенсивность.

4. Изучать индивидуально типологические особенности детей.

5. Не допускать переутомления ребенка.

6. Создавать благоприятные условия борьбы с невнимательностью: любой труд, требующий сосредоточения, контроль за результатом выполненной работы, совместная оценка. Это поможет ученику понять, что его неудачи и успех напрямую зависят от его невнимательности или внимательности.

Одним из эффективных способов формирования внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина). Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у невнимательных школьников. Какие занятия проводятся по формированию внимания у школьников вы познакомитесь, изучив стр. 409 – 412 учебника «Психология» И.В.Дубровиной и др.

3. Изучение индивидуальных особенностей восприятия и внимания (по методичке).

Д./з.: лекционный материал; подготовить игры и упражнения на развитие восприятия и внимания для учащихся младшего школьного возраста (3-4) и оформить их в «педагогическую копилку».

Тема: «Развитие памяти и воображения в младшем школьном возрасте».

Цель: повышение психологической грамотности будущих учителей в возрастных особенностях развития психических процессов у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Познакомить студентов с особенностями развития памяти и воображения в младшем школьном возрасте.

2. Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое; работать с учебником: применять ранее полученные знания из курса общей психологии и психологии общения.

3. Воспитывать интерес к познанию детской психики.

Оборудование: Учебники И.В.Дубровиной и др.. Психология по количеству учащихся; подборка игр и упражнений на развитие памяти и воображения.

Литература к теме: И.В.Дубровина и др.. Психология., стр.139-142; 166-169;403-407.

Л.Д.Столяренко. Психология., стр.383-390.