Тема: «Психология подростка».

Тип урока: контрольно-практический (закрепление, обобщение и применение знаний).

Цель: способствовать совершенствованию психологической грамотности будущих молодых специалистов.

Задачи: 1.Закрепить, обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся по теме «Психологические особенности подросткового возраста».

2.Развивать умение у студентов аргументировано отвечать на поставленные вопросы, приводить примеры из личной педагогической практики.

3.Воспитывать стремление к получению психологических знаний и умений.

Оборудование: рабочие тетради по возрастной и педагогической психологии для студентов (по количеству учащихся).

Структура урока:

I часть: постановка цели и задач контрольно-проверочной работы; разбор предлагаемых заданий.

II часть: самостоятельная работа студентов по рабочей тетради.

Д./з.: Провести на педагогической практике опрос среди учащихся 5-8 классов с использованием методики «Незаконченное предложение» (Н.И. Шевандрин. Психодиагностика и коррекция личности. Стр.467).

Тема: «Психологические особенности ранней юности».

Тип урока: лекционный (сообщение новых знаний).

Цель: повышение психологической грамотности будущих учителей в возрастных особенностях развития юношеского возраста.

Задачи: 1.Познакомить студентов с психологическими особенностями ранней юности; дать характеристику социальной ситуации развития; показать особенности развития личности в юности.

2.Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое.

3.Воспитывать интерес к самопознанию и самосовершенствованию.

Литература к теме: Л.Д.Столяренко. Психология., стр.319-326.

Структура урока:

I часть: постановка цели и задач урока.

II часть: лекция по плану:

1. Социальная ситуация развития в период ранней юности.

2. Психологические особенности ранней юности.

3. Формирование самосознания в юношестве.

1.В период ранней юности с 14 – 17 лет старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения – гимназии, училища, колледжи. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор профессии; образа жизни; референтных групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

Разграничивают следующие виды автономии:

• Поведенческая автономия – потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы;

• Эмоциональная автономия - потребность и право иметь собственные привязанности, выбирать их независимо от родителей;

• Моральная и ценностная автономия – потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых.

Большое значение в этом возрасте имеет дружба и доверительные отношения. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви.

В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим как врач, учитель, исследователь, но и выгодой, практической ценность данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15-17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения, которое выбирают девушки и юноши.

Итак: ССР в период юношества характеризуется входом в новый коллектив, выбором референтной группы общения и взаимодействия, выбором будущей профессии и образа жизни.

2.Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?, молодые люди формируют:

• Самосознание – целостное представление о себе самом, эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования и самовоспитания;

• Собственное мировоззрение – как целостную систему взглядов знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно – теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

• Самоутверждение своей самостоятельности – стремление заново и критически осмыслить все окружающее, свою оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.п. Для юношества свойственен максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться только его теориям, а не теории – действительности. Стремление доказать свою самостоятельность и независимость сопровождается типичными поведенческими реакциями: пренебрежительное отношение к советам взрослых; недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции: повышенной подверженности (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) влиянию ровесников, которая обуславливает единообразие вкусов, стиля поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления среди молодежи, как правило, носят групповой характер и совершаются под влиянием группы.

Таким образом: в период ранней юности идет самоутверждение, формируется собственное мировоззрение и самосознание.

3.Становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я» - является важнейшим психологическим процессом юношеского возраста. Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

• Открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется чувство одиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»).

• Появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования, Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, но часто недосягаемого образца начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана – важный элемент самосознания.

• Формируется ценностное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные и волевые качества. Юношеская самооценка часто бывает очень противоречива: «Я в своем представлении – гений + ничтожество». На основе анализа достигнутых результатов в различных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдений, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение – обобщенное отношение к себе.

• Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувствительности. Юношеская сексуальность отличается от сексуальности взрослого человека. Если зрелая половая любовь взрослых людей представляет собой гармоническое единство чувственно-сексуального влечения и потребности в глубоком духовном общении и взаимопонимании любящих людей, то в юности эти два влечения созревают не одновременно, и к тому же по-разному у девушек и юношей. Хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности, ласке, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется чувственно-сексуальное влечение к физической близости и значительно позднее к потребности в духовной близости и взаимопонимании. Потребность в духовном понимании и сексуальные желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты (на разных девушек). По образному выражению ученых – сексологов, «юноша не любит женщину, к которой его сексуально физиологически влечет, и его не влечет сексуально к девушке, которую он любит, у него целомудренное отношение к девушке, вызывающей у него нежные чувства». Исходя, из различных особенностей сексуального созревания девушек и юношей могут возникать взаимное непонимание, напрасные иллюзии и затем разочарование. Поскольку у девушек вначале созревает духовная потребность любви, а не сексуальная, то, как правило, в свой первый добровольный сексуальный контакт девушка вступает с тем парнем, который ей действительно нравиться, в которого она влюблена. О других часто судят по себе, поэтому многие девушки думают, что и парень любит ее, вступая с ней в сексуальную близость. Но у юношей процесс сексуального созревания и сексуальных желаний опережает этап духовной потребности в любви, поэтому порой при сильных сексуальных желаниях мужчина готов на сексуальную близость с женщиной, которая ему безразлична или даже неприятна как человек. Вследствие этого сексуальные отношения юноши могут не сочетаться с влюбленностью, причем он предполагает, что и девушка вступает в сексуальную связь потому, что испытывает физиологические потребности секса, а не чувство любви. В такой ситуации несовпадения психосексуальных особенностей юношей и девушек часто наступают взаимные разочарования, когда девушка думает, что «Он – подлец, бросил меня, обманул мою любовь», а юноша искренне возмущен: «Я ей ничего не обещал. Мы просто вместе занимались сексом, при чем здесь любовь и замужество».

В древнеиндийском эпосе формулу любви выразили так: «Потребность души рождает дружбу, потребность ума – уважение, потребности тела – сексуальное желание. А все три вместе рождают любовь»; т.е. любовь = дружба + уважение + секс. Все эти явления могут существовать и обособленно, отдельно, но тогда это уже не любовь. И собственно секс без сочетания с духовными компонентами – дружбой, уважением – остается только сексом, не перерастая в любовь. Французы грубо шутят: «Секс – это не повод для знакомства, а тем более не повод для создания семьи».

Любовь с первого взгляда возможна, она вырастает из влечения, появившегося в начале знакомства и усиливается дружбой, взаимоуважением. Если же влечение не подкрепляется дружбой, уважением, взаимопониманием, то влюбленность уходит, не перерастая в любовь. Влюбленность – это состояние, когда из «всех трех составляющих любви» в чувстве человека отсутствует «потребности ума», что обуславливает своеобразное «опьянение чувством» с потерей ответственности и аналитических способностей, в результате человек не задумывается о последствиях, не замечает недостатков избранника, не имеет взаимного уважения и осознания личностных качеств друг друга («слепота влюбленных»). Влюбленность может перерасти в любовь, если к чувству влюбленности присоединяются взаимоуважение и взаимопонимание, а может и угаснуть, что чаще всего и бывает. Влюбленность сравнительно легко возникает и естественным путем, а также в результате «своеобразных ловушек влюбленности»:

5. ловушка «обоюдного актерства», юноши и девушки играют, чтобы выглядеть значительнее, интереснее в глазах друг друга;

6. ловушка «уязвимого самолюбия», всем можно, почему мне нельзя;

7. ловушка «интимной удачи», такой красивый парень и он со мной;

8. ловушка «простоты отношений», свой парень и с ним просто и пр..

В юношеском возрасте многим приходится сталкиваться с подобными «ловушками», но каждому неизбежно приходится осознать свои сексуальные устремления и сформировать свое отношение к зародившейся сексуальной чувствительности – это важный компонент юношеского самопознания.

Взаимоотношения юношей и девушек сталкивают их с множеством моральных проблем, порой они остро нуждаются в мудром совете старших, но одновременно молодые люди хотят – и имеют на это полное право – оградить свой интимный мир от бесцеремонного вторжения и подглядывания. Ибо любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым святым, интимнейшим, неприкосновенным.

Любовь мужчины и женщины бывает, по крайне мере, двух типов: 1 – любовь как чувство предпочтения одного человека всем другим, даже, может быть, более красивым, умным, эрудированным и т.п., но вам необходим именно этот человек, вы желаете постоянно иметь возле себя объект любви, боясь его потерять. Это любовь эгоистическая, человек заботится главным образом о себе, выступает лишь в качестве потребителя удовольствия; 2 – любовь альтруистическая, когда преобладает желание не столько получать удовольствие от объекта любви, сколько все дать ему, даже если это в ущерб себе. В некоторых языках слово «любить» имеет только этот второй смысл ( например, украинское «кохаю»).

Формирование отношения к любви, своих ожиданий и установок (на эгоистический или альтруистический тип любви), выбор спутника жизни – важнейшие проявления юношеского самосознания.

Ранний юношеский возраст – период подготовки к будущей профессии. Идет выбор и осуществление профессионального будущего – идет переход к профессиональному обучению. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является средством реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направлена на освоение знаний: идет структурная организация, комплектация, дополнение и внесение новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям проблем, умение принимать такие решения, анализировать, конструктивно критически осмысливать существующие знания.

Т.О. юноша включается в новый тип ведущей деятельности – учебно – профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношения к труду. Это определяет подчинение учебной деятельности к более важной цели – будущей профессиональной деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем.

Итак, подводя итог, можно выделить основные характерные психологические особенности ранней юности (14-18 лет):

• формирование самосознания – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных и волевых качеств личности;

• соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;

• возрастает волевая регуляция действий и поступков и поведения в целом;

• ведущей деятельностью является – учебно-профессиональная;

• стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности;

• возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрактно-логического мышления;

• появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

• формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии – увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;

• стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности;

• пренебрежение к советам старших;

• критиканство, проявление недоверия;

• сухой рационализм, практицизм;

• стремление к самоуправлению, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;

• отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

• завершено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям;

• возникновение первого чувства любви, дружбы;

• происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

• недостаточное осознание последствий своих поступков;

• главное новообразование возраста: формирование способности строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.

Д./з.: лекционный материал. Подготовиться к проверочной работе по пройденной теме.