- •Тема 1: «История возникновения возрастной психологии».
- •Структура урока:
- •Тема 1: «История возникновения возрастной психологии».
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Лекция.
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии.
- •2. Понятие развития и роста в психологии.
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 2: «Основные теории психического развития детей».
- •2.Взаимосвязь возрастной психологии с другими областями знаний.
- •Тема 2: «Основные теории психического развития детей».
- •Лекция.
- •1.Индивидуальные особенности развития психики детей.
- •2.Основные подходы к проблеме психического развития детей.
- •3. Зарубежные и отечественные теории психического развития детей.
- •Тема 3: «Возрастная психология как прикладная отрасль психологической науки».
- •Структура урока:
- •Тема 4: «Жизненный цикл развития человека. Возрастные кризисы».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 4: «Жизненный цикл развития человека. Возрастные кризисы».
- •Лекция.
- •1.Жизненный цикл развития человека.
- •2. Возрастные кризисы.
- •Тема 5: «Развитие нервной системы человека.
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 5: «Развитие нервной системы человека.
- •1. Развитие нервной системы человека.
- •2. Физическое и половое развитие человека.
- •Тема 6: «Формирование и нравственное развитие личности».
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 6: «Формирование и нравственное развитие личности».
- •1.Социализация личности в процессе развития человека. Различия между социализацией взрослых и детей.
- •2.Общее понятие о социальной роли и социальном статусе.
- •3.Теория нравственного развития Лоуренса Кольберга.
- •Тема 6(а): «Эвтаназия должна быть разрешена».
- •Структура урока:
- •Тема 7: «Психофизиологическое развитие человека».
- •Тема 8: «Возрастная периодизация психического развития».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 8: «Возрастная периодизация психического развития».
- •Лекция.
- •1.Вклад л.С. Выготского в периодизацию психического развития детей.
- •2. Возрастная периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •Тема 9: «Особенности развития ребенка в период новорожденности».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 9: «Особенности развития ребенка в период новорожденности».
- •Лекция.
- •1.Физиологические особенности новорожденного.
- •Структурно-логическая схема лекции «Психическое развитие ребенка в период новорожденности»
- •Ключевые понятия лекции:
- •Тема 10: «Особенности развития ребенка в стадию собственно младенчества».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 11: «Особенности развития ребенка в период раннего возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 11: «Особенности развития ребенка в период раннего возраста».
- •Лекция.
- •1.Ранний возраст. Общие условия развития ребенка.
- •2. Речевое развитие в раннем возрасте. Кризис трёх лет.
- •Тема 12: « Психофизиологические особенности детей от рождения до трех лет».
- •Тема 13: «Особенности психического развития ребенка дошкольника».
- •Структура урока:
- •Тема 13: «Особенности психического развития ребенка дошкольника».
- •2. Развитие психических процессов в период дошкольного детства.
- •3.Общение и его роль в развитии дошкольника.
- •Тема 14: «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте»
- •Структура учебного занятия:
- •Теории игры
- •Сюжетно - ролевая игра
- •Подвижные игры
- •Дидактическая игра
- •Игровое поле дидактической игры «коноп»
- •Вопросы к дидактической игре «коноп» (контрольный опрос с использованием игрового приема)
- •Алгоритм работы в сменных группах по стратегии «Зигзаг»
- •Алгоритм работы в сменных группах по стратегии «Зигзаг»
- •Тема 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».
- •Лекция.
- •1. Изучение изобразительной деятельности детей в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке.
- •2.Этапы и особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.
- •3.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •4.Формирование элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста.
- •Тема 16: «Психология детей 6-ти лет ».
- •Структура урока:
- •Тема 16: «Психология детей 6-ти лет ».
- •Лекция.
- •1. Анатомо–физиологические особенности шестилеток.
- •2. Особенности развития познавательных процессов у 6-ти летних детей.
- •3. Особенности развития личности.
- •Тема 17: «Психологическая готовность к школьному обучению»
- •Структура урока:
- •Определения по справочной литературе
- •Определение понятия «психологическая готовность к школьному обучению» в работах известных психологов и педагогов
- •Тема 17(а): «Готовность к школьному обучению».
- •Структура урока:
- •I часть:
- •II часть:
- •III часть:
- •Оформление результатов психологической беседы:
- •Оформление результатов тестирования:
- •Тема 18: «Младший школьный возраст. Общие условия развития».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 18: «Младший школьный возраст. Общие условия развития».
- •Лекция.
- •1.Кризис 7 лет.
- •2.Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.
- •3.Ведущий тип деятельности.
- •Параметры, по которым различаются теории учения
- •Тема 19: «Основные психологические новообразования младшего школьного возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 19: «Основные психологические новообразования младшего школьного возраста».
- •Лекция.
- •1. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника.
- •2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •Тема 19(а): Мастерская по возрастной психологии на тему «Мир детства»
- •Структура занятия:
- •Тема 19(б): «Психология младшего школьника».
- •Структура урока:
- •Тема 20: «Подростковый возраст. Классические исследования подросткового возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 20: «Подростковый возраст. Классические исследования подросткового возраста».
- •Лекция.
- •1. Классические исследования подросткового возраста начала XX в.
- •2.Классические исследования подросткового возраста во второй половине хх в.
- •3.Исследования подросткового возраста в отечественной психологии.
- •Тема 22: « Психологическая характеристика подросткового возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 22: « Психологическая характеристика подросткового возраста».
- •Лекция.
- •1. Социальная ситуация развития и новообразование подросткового возраста.
- •2. Кризис 13-14 лет.
- •3. Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста.
- •4. Ведущий тип деятельности.
- •5. Познавательное развитие подростков.
- •6.Особенности личности подростка.
- •Тема 22 (а): «Психология подростка».
- •Структура урока:
- •Тема 23. Психология юношеского возраста.
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 23. Психология юношеского возраста.
- •Лекция.
- •1. Общая характеристика периода ранней юности.
- •2. Социальная ситуация развития в период ранней юности.
- •3. Психологические особенности ранней юности.
- •4. Формирование самосознания в юношестве.
- •Тема 23 (а): «Психология ранней юности».
- •Структура урока:
- •Тема: «Развитие восприятия и внимания в младшем школьном возрасте».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема: «Особенности и развитие мышления в младшем школьном возрасте».
- •Структура урока:
- •I часть: лекция по плану:
- •Тема: «Психологические особенности младшего школьного возраста».
- •Структура урока:
- •Тема: «Психологические особенности подросткового возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема: «Психология подростка».
- •Структура урока:
- •Тема: «Психологические особенности ранней юности».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема: «Психология ранней юности».
- •Структура урока:
- •Тема: «Моделирование и прогнозирование образовательной системы».
- •Структура урока:
- •«Модель образовательной системы».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
- •«Модель выпускника дошкольного учреждения».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
- •«Модель выпускника начальной школы».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
- •«Модель творческого педагога».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
К концу младшего школьного возраста формируются основные психологические новообразования младшего школьного возраста, которые включают в себя:
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Анализ психологических достижений ребенка младшего школьного возраста особенно убедительно показывает зависимость психического развития ребенка от содержания и методов обучения. Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории учения, то уже к концу младшего школьного возраста формируются учебная деятельность и ее субъект.
Теоретическое мышление, которое, в соответствии с теорией В.В. Давыдова, включает в себя:
содержательную рефлексию, т.е. поиск и рассмотрение значимых оснований собственных действий;
содержательный анализ, т.е. выделение существенного отношения из частных особенностей;
содержательную абстракцию, т.е. выделение частного из всеобщей основы;
содержательное планирование, т.е. построение системы возможных действий и определение оптимальности действия, соответствующего условиям задачи;
содержательное обобщение, т.е. открытие закономерности или взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.
Таким образом, все эти достижения и, особенно, поворот ребенка на самого себя («Кем я был?» и «Кем я стал?») в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду – отрочеству. Младший школьный возраст завершает период детства.
Тема 19(а): Мастерская по возрастной психологии на тему «Мир детства»
Тип урока: по дидактической цели – закрепление и обобщение знаний; по форме организации – педагогическая мастерская.
Цель: развивать познавательную активность студентов.
Задачи:
Закрепить и обобщить знания студентов о психологических особенностях возрастного периода детства.
Развивать рефлексию, умение выделять главное, работать в коллективе.
Воспитывать коммуникативность, творческую активность, педагогическую мотивацию.
Оборудование: видеофильм «Усатый нянь»; аудиозапись песни «Куда уходит детство?»; магнитофон; видеоаппаратура; карточки со стихотворением Э. Асадова «Воспитать человека» (по количеству групп).
Структура занятия:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: Всем, доброе утро! Сегодня мы с вами проведем педагогическую мастерскую. У Вас может возникнуть вопрос и, наверное, он уже возник: «Почему не урок, а мастерская?». На этот вопрос, я надеюсь, мы найдем ответ в конце нашего занятия. Тема нашей мастерской - «Мир детства». Я думаю, что Вы уже догадались, о чем мы сегодня будет идти речь. Ваши мысли.
ИНДУКТОР: Просмотр фрагмента из художественного фильма «Усатый нянь» и звучание песни «Куда уходит детство».
- Пожалуйста, вспомните свое детство. Ваши любимые игрушки, игры, праздники, песни, фильмы, секреты и мечты. Запишите их в тетради.
САМОКОНСТРУКЦИЯ: индивидуальная работа (студенты записывают свои воспоминания о детстве).
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ: внутри группы озвучивают свои воспоминания. Затем делают общую запись, что в их детстве было общего, а что различного.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КЛАССЕ: Один из представителей группы озвучивает полученный коллективный результат.
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ: Вспомните и озвучьте внутри группы, что Вам было можно и, что было нельзя? Какие детские шалостей Вы запомнили из своего детства?
Внутри группы озвучивают свои воспоминания.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КЛАССЕ: Один из представителей группы озвучивает полученный коллективный результат (делается запись на доске).
САМОКОНСТРУКЦИЯ: - Запишите у себя в тетради, какое наказание Вы считаете приемлемым за детские шалости.
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ: внутри группы озвучивают свои воспоминания.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КЛАССЕ: Один из представителей группы озвучивает полученный коллективный результат (делается запись на доске).
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ: - Вспомните самое обидное и несправедливое наказание со стороны воспитателей и учителей, которое было у Вас в детстве и свои ощущения при этом.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КЛАССЕ: Один из представителей группы озвучивает полученный коллективный результат. Выскажите, какие детские шалости, по Вашему мнению, можно простить, а какие нет. Объясните почему?
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ: Прочитайте стихотворение Э. Асадова и выскажите Ваше мнение по прочитанному. Озаглавьте его и придумайте свой вариант концовки стихотворения.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КЛАССЕ: Один из представителей группы озвучивает полученный коллективный результат.
СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ: - А сейчас Вам предлагается определить для себя роль (детей, воспитателей, родителей, студентов, учителей и т.п.); выбрать аудиторию, для которой Вы будите выступать; определить форму своей презентации (частушки, песня, стихотворение, памятка, докладная записка, реклама и т.д.) и составить текст для презентации созданного Вами текста. Вам предстоит защитить созданный текст, где потребуются все Ваши психолого-педагогические знания и умения, творчество и актерское мастерство. Помните, что форма презентации очень важна! Если вы сочинили частушки, то их надо петь. Если у Вас получилась реклама – рекламировать. Если Вы составили докладную записку – докладывать и т.д.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КЛАССЕ: Презентация текста.
РЕФЛЕКСИЯ: - Почему не урок, а педагогическая мастерская? Что нового я узнал(а)? Изменилось ли мое представление о детстве?
1. Куда уходит детство, В какие города? И где найти мне средство, Чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет не слышно, Пока весь город спит. И писем не напишет, И вряд ли позвонит. Припев: И зимой и летом Небывалых ждем чудес. Бродит детство где-то, Но не здесь, не здесь. И в сугробах белых И по лужам у ручья. Будет кто-то бегать, Но не я, не я. 2. Куда уходит детство, Куда ушло оно? Наверно в мир чудесный, Где каждый день кино. Где так же ночью синей Струится лунный свет. Но нам с тобой отныне Туда дороги нет. |
1. Куда уходит детство, В какие города? И где найти мне средство, Чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет не слышно, Пока весь город спит. И писем не напишет, И вряд ли позвонит. Припев: И зимой и летом Небывалых ждем чудес. Бродит детство где-то, Но не здесь, не здесь. И в сугробах белых И по лужам у ручья. Будет кто-то бегать, Но не я, не я. 2. Куда уходит детство, Куда ушло оно? Наверно в мир чудесный, Где каждый день кино. Где так же ночью синей Струится лунный свет. Но нам с тобой отныне Туда дороги нет.
|
1. Куда уходит детство, В какие города? И где найти мне средство, Чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет не слышно, Пока весь город спит. И писем не напишет, И вряд ли позвонит. Припев: И зимой и летом Небывалых ждем чудес. Бродит детство где-то, Но не здесь, не здесь. И в сугробах белых И по лужам у ручья. Будет кто-то бегать, Но не я, не я. 2. Куда уходит детство, Куда ушло оно? Наверно в мир чудесный, Где каждый день кино. Где так же ночью синей Струится лунный свет. Но нам с тобой отныне Туда дороги нет.
|
1. Куда уходит детство, В какие города? И где найти мне средство, Чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет не слышно, Пока весь город спит. И писем не напишет, И вряд ли позвонит. Припев: И зимой и летом Небывалых ждем чудес. Бродит детство где-то, Но не здесь, не здесь. И в сугробах белых И по лужам у ручья. Будет кто-то бегать, Но не я, не я. 2. Куда уходит детство, Куда ушло оно? Наверно в мир чудесный, Где каждый день кино. Где так же ночью синей Струится лунный свет. Но нам с тобой отныне Туда дороги нет. |
Сколько написано в мире статей И сколько прочитано лекций умных О том, как воспитывать нам детей, Пытливых и добрых, смешных и шумных.
Советы несутся со всех сторон: Пишут ученые и писатели, И методисты, и воспитатели, Иные из кожи аж лезут вон.
Пишут о строгости и о такте, Что благо, а что для ребенка враг. Твердят, что воспитывать надо так-то, А вот по другому нельзя никак!
Тысячи мнений, простых и сложных, Как разные курсы для корабля. О том, что воспитывать надо так-то. А вот по другому нельзя никак!
Все верно, беда, коли мало знаний. И все-таки в этом ли только зло? А что, как успехов при воспитанье, Простите крамолу мою заранее. Добиться не так уж и тяжело?!
Нет, беды не сами собой являются, Хотите вы этого, не хотите ли, И дети с пороками не рождаются, А плюсов и минусов набираются Все чаще от мудрых своих родителей.
Все ждут, чтоб горели глаза ребят Незамутненно, светло и ясною И детям с утра до темна твердят, Что надо быть честным, что ложь ужасна.
Но много ли веры внушеньям этим? Ведь если родители сами лгут, На службе и дома, и там и тут, Лгут просто, как будто бы воду пьют, Откуда же взяться правдивым детям?!
И кто будет верить словам о том, Что вреден табак и спиртное тоже, Коль взрослые тонут в дыму сплошном И кто-то нарежется так вином, Что только у стенки стоять и может!
А что для красот языка родного, То все хрестоматии – ерунда, Коль чадо от папочки дорогого Порой понаслышится вдруг такого, Что гаснут аж лампочки от стыда!
|
Сколько написано в мире статей И сколько прочитано лекций умных О том, как воспитывать нам детей, Пытливых и добрых, смешных и шумных.
Советы несутся со всех сторон: Пишут ученые и писатели, И методисты, и воспитатели, Иные из кожи аж лезут вон.
Пишут о строгости и о такте, Что благо, а что для ребенка враг. Твердят, что воспитывать надо так-то, А вот по другому нельзя никак!
Тысячи мнений, простых и сложных, Как разные курсы для корабля. О том, что воспитывать надо так-то. А вот по другому нельзя никак!
Все верно, беда, коли мало знаний. И все-таки в этом ли только зло? А что, как успехов при воспитанье, Простите крамолу мою заранее. Добиться не так уж и тяжело?!
Нет, беды не сами собой являются, Хотите вы этого, не хотите ли, И дети с пороками не рождаются, А плюсов и минусов набираются Все чаще от мудрых своих родителей.
Все ждут, чтоб горели глаза ребят Незамутненно, светло и ясною И детям с утра до темна твердят, Что надо быть честным, что ложь ужасна.
Но много ли веры внушеньям этим? Ведь если родители сами лгут, На службе и дома, и там и тут, Лгут просто, как будто бы воду пьют, Откуда же взяться правдивым детям?!
И кто будет верить словам о том, Что вреден табак и спиртное тоже, Коль взрослые тонут в дыму сплошном И кто-то нарежется так вином, Что только у стенки стоять и может!
А что для красот языка родного, То все хрестоматии – ерунда, Коль чадо от папочки дорогого Порой понаслышится вдруг такого, Что гаснут аж лампочки от стыда! |
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все! |
Как быть? Да внушать можно то и се, А средство, по-моему, всем по росту, Тут все очень сложно и очень просто! Будьте Хорошими. Вот и все!
|