Дидактическая игра

Основная сущность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Дидактические игры создаются взрослыми в целях обучения и развития детей. Но для играющих детей учебно - воспитательные функции дидактической игры не выступают открыто, а реализуются через игровую задачу, игровые действия и правила.

Как отмечал отечественный психолог Алексей Николаевич Леонтьев, дидактическая игра относится к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую она подготавливает. Дидактическая игра способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу будущего обучения в школе.

Для дидактической игры характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи, которой руководствуются взрослые, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка же в игре привлекает не обучающая задача, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Поэтому, возможность обучать детей дошкольного возраста посредством активной интересной и ведущей для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

В отечественной психолого-педагогической науке вопросами роли и значения дидактических игр в психическом развитии дошкольников занимались: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.А. Аванесова, З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко и др. Современные исследования направлены на создание серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

• Дидактические игры с предметами. В качестве дидактического материала здесь выступают игрушки и реальные предметы (предметы обихода, произведения декоративно-прикладного искусства, объекты природы). Например, в игре «Чудесный мешочек» дети учатся называть предметы и их отдельные свойства и качества, определяют предметы на ощупь, составляют описательный рассказ, загадку, классифицируют предметы по заданным признакам.

• Настольно-печатные игры. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию, абстрагирование, конкретизацию. Это игры: «Лото», «Домино», «Лабиринт», «Разрезные картинки». Тематика их очень разнообразна.

• Словесные игры. Они отличаются тем, что в процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном (внутреннем) плане, на основе имеющихся у детей представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми старшего дошкольного возраста. Они направлены на развитие таких процессов как: внимание, память, воображение, мышление. Способствуют развитию диалоговой речи, формированию фонематического слуха, пониманию словесных инструкций. В них совершенствуются все мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакций, умение понимать юмор.

Дидактическая игра имеет свою структуру:

1. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент игры, которому подчинены все остальные. Для детей она формулируется как игровая. Например, игровая задача - «Узнай предмет по звуку», а обучающая – развивать слуховое восприятие детей, учить детей соотносит звук с предметом.

2. Игровые действия – это способы проявления активности детей в игровых целях: опустить руку в «Чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее и сравнит с тем, что увидел. Игровые действия в зависимости от возраста усложняются и расширяются и всегда должны носить развивающий характер.

3. Правила – они обеспечивают реализацию игрового содержания, делают игру демократичной и им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Огромное значение в образовательном процессе имеет руководство дидактической игрой со стороны педагога и при проведении дидактических игр педагог должен соблюдать следующие правила:

- создание необходимых условий (подобрать соответствующий дидактический материал, правильно разместить его);

- заботится о постоянном обогащении игрового опыта детей (обогащать дидактический материал новыми предметами);

- поддерживать интерес у детей к дидактическим играм;

- использовать дидактическую игру не ради игры, а как развитие интеллектуальной сферы ребенка.

Таким образом, дидактические игры могут быть использованы педагогом на занятиях и в самостоятельной деятельности детей, являясь эффективным средством обучения и психического развития дошкольника.

Приложение 5