4. Ведущий тип деятельности.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте это - общение со сверстниками, так как у подростка формируются новые ценности, интересы, которые понятны и близки сверстнику. Отношения подростка с товарищами становятся содержательными, многообразными и сложными.

Для подростка важна группа, так как в ней легче проявить свою независимость, утвердить свою самостоятельность, заявить о себе. Статус подростка в группе, классе, в системе личных отношений является для него значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Для подростка важен его статус в группе, положение в группе должно удовлетворять его – это может быть стремление занять позицию лидера, быть признанным, любимым товарищем или непререкаемым авторитетом в каком – то деле. Невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и правонарушений у подростка.

Отношения со сверстниками основываются на чувстве симпатии и антипатии, общности интересов, суждений, взглядов.

Подросток демонстрирует себя другим, чтобы привлечь внимание: демонстрация собственных качеств, нарушение требований взрослых, кривлянье, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах. Одновременно с этим подросток стремится внешне ничем не отличаться от сверстников, одеваться и вести себя также, как и остальные члены группы.

В отношении со сверстниками происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей.

Отношения со взрослыми отходят на второй план. Конфликты и трудности в отношении со взрослыми возникают из – за противоречия: взрослые относятся к нему, как к ребёнку, а подросток представляет себя взрослым и имеет претензии на новые права.

Если взрослый не переходит на новый уровень отношений, то подросток инициирует этот переход – конфликт.

Однако в подростковом возрасте происходит развитие к эмпатии по отношению ко взрослому, стремления помочь им, поддержать, разделить горе или радость.

Интересны данные исследования: 395 подростков (13 – 14 лет) поставили перед необходимостью выбора наиболее значимого для них мнения – конкретных товарищей, сверстников, учителей, родителей или общественного мнения. 59,5% выбрали мнение абстрактных взрослых – общественное мнение; 20,2% - мнение сверстников. Мнение товарищей, учителей, родителей для подростка оказалось не так значимо. Как отметил Д.И. Фельдштейн, для подростка важна связь с обществом, так как она обеспечивает принадлежность к миру взрослых. Но между подростком и обществом существует пропасть, «зона отчуждения», которая образовалась из-за внутренних причин, связанных с особенностями психического развития и состояния, как детей, так и взрослых.

Также изменяется ведущий мотив общения с учителем. У младших подростков – это стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд. В более старшем возрасте – стремление к личностному общению с учителем. Подростков волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причём если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные – нет. Эта неудовлетворённость личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворённость подростков личностными качествами учителей, они всё равно стремятся к общению с ними, чего учители редко замечают.