3. Методические рекомендации студентам Рекомендации по организации работы студентов на лекции

Так как данный курс является лекционным, и егосодержаниевсилу авторского характера курса невозможно найти всконцентрированном виде ни в одномучебно-методическомпособиидля студентов, особое значение приобретает качествоработыстудентана лекции, качество конспектирования и ведениялекционныхзаписей.Конспектирование - процесс мысленной переработки иписьменной фиксации информации (читаемого иливоспринимаемого

на слух текста).

Результат конспектирования - запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

К сожалению, очень немногие владеют навыками действительно рационального конспектирования. Это приводит к тому, что зачастую вместо конспекта составляется план, или производится попытка вести запись со стенографической точностью, или используется выборочная запись только наиболее важной или трудно запоминаемой информации.

Составление плана вместо записи конспекта не приводит к положительным результатам: чем больше времени проходит со дня такой записи, тем меньше информации восстанавливается.

Стремление к точному воспроизведению лекционного материала приводит к пропускам, и в конечном счете к частичной, но невосполнимой утрате информации.

Запись только самых важных, с точки зрения студентов, и трудно запоминаемых сведений (без фиксации остальной информации) приводит к разрушению логического построения материала. Информация, зафиксированная таким образом, вместе с информацией, которая хранится в памяти автора записи, не воссоздает целостной системызнаний.

Так как конспект - есть краткое, последовательное изложение

содержания, основу его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить и о чем говорится, и что утверждается, и как доказывается.

Способы конспектирования:

1. линейно-последовательная запись текста.Это самый простой способ, при котором учащиеся стремятся записать максимум информации, точно следуя логике читаемого или воспринимаемого на слух текста. В условиях дефицита времени учащимся далеко не всегда удается продумать сокращения слов, обозначить абзацы, подчеркнуть главное, поэтому после лекции такие конспекты требуютдоработки.

При конспектировании линейно-последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие:

• сдвиг текста конспекта по горизонтали, повертикали;

• выделение жирным (или другим) шрифтом особозначимых

слов;

• использование различныхцветов;

• подчеркивание;

• заключение в рамку главнойинформации.

2. Следующий способ конспектирования — это способ

«вопросов – ответов». Он заключается а том, что поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.

Одна из модификаций способа «вопросов-ответов» - таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» ит.п.

3. конспект – схема сфрагментами.

Способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — схема с фрагментами. При этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально-лаконичногоконспекта.

4. конспект – простаясхема.

Способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, простая схема, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.

5. конспект – параллельнымспособом.

Бывает полезно использовать параллельный способ конспектирования. При этом конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и в левой части листа. Но используют разные способы конспектирования для записи одного и того же материала. Например, линейный конспект ведется сразу же за лектором, а при появлении в течении лекции дополнительного времени или после лекции фрагменты конспекта превращаются учащимся в простую схему. Это способствует лучшему осмыслению и усвоениюматериала.

6. комбинированныйконспект.

Комбинированный конспект - вершина овладения рациональным конспектированием. При этом учащийся умело использует все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один вид конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальностьучащегося.

Использование перечисленных способов конспектирования может показаться несколько сложным по сравнению с привычной линейно-последовательной формой записи, но это только на первый взгляд. Немного потренировавшись, вы сумеете это делать легко и свободно. А главное почувствуете, что мысленные усилия, затраченные на составление таблиц и схем, приносят больше пользы, чем бездумное переписывание.

7. творческийконспект

Представьте себе, что содержание параграфа - это военная тайна и надо зашифровать материал так, чтобы было как можно меньше слов. Но этими словами, ключевыми понятиями, вы могли бы передать суть.

В нем вместо многочисленных слов будут рисунки, схемы, символы. Таким образом, мы получим опорные сигналы к данному параграфу, а вместо утомительного переписывания длинного непонятного текста - быстрое оформление краткого и интересного опорного сигнала.

Опорные сигналы (ОС) - это оригинальная обработка текста, при которой содержание материала кодируется с помощью:

• ключевых слов,фраз;

• забавныхрисунков;

• символов,

• схем.

Ваша задача на лекции показать преподавателю, что вы его слушаете и понимаете.

1. Если вы не вникли в смысл вопроса или замечания, обратитесь к преподавателю зауточнением.

2. Вы хотите удостовериться в правильности восприятия слов преподавателя, уточните сообщении: если я вас правильно понял, то…; как японимаю…

3. Вы соглашаетесь или не соглашаетесь с мнением преподавателя или студента, обратитесь к нему со своей аргументацией.