Школа родителей. Об одной из моделей службы психолого- медико-педагогической поддержки детей-сирот,

воспитывающихся в семьях

Первым направлениемШколы являетсяпредварительная работа с людьми, планирующими взять в свою семью приемного ребенка. Специалисты проводят курс занятий (семинаров и лекций), в ходе которых раскрываются особенности ребенка-сироты, возможные трудности в его развитии и во взаимодействии приемных родителей с ним, а также информируют об адекватном содержании и приемах педагогического воздействия.

Второе направление—консультирование семей, уже усыновивших или опекающих ребенка. Это направление работы предполагает оказание оперативной психолого-медико- педагогической помощи, составление индивидуальных планов разрешения и нормализации кризисных ситуаций. Необходимость такой работы стала очевидной уже в ходе реализации первого (пилотного) этапа проекта. Содержание лекционных и семинарских занятий, намеченное планом работы, пришлось частично корректировать вследствие того, что неподдельный и активный интерес слушателей побуждал их вступать в беседы, делиться своими насущными проблемами, искать ответы на волнующие вопросы. Стало очевидно, что необходимо непосредственное консультирование детей. Слушатели предложили консультировать не только детей, но и всю

130

семью на дому. Такая форма представляется оптимальной, поскольку проблем ребенка не существует отдельно от его окружения.

Уникальной особенностью таких консультаций является осмотр ребенка одновременно психиатром, психологом и дефектологом — специалистами — единомышленниками. Посещения специалистов организуются так, что время их работы с детьми и родителями не ограничивается какими-либо внешними рамками. В комфортной домашней обстановке дети не устают, доверительны, открыты. Как правило, за один консультационный день обследуются 4 ребенка. Специалисты работают в системе «ротори», т. е. каждый из них одновременно смотрит по одному ребенку, последовательно

«обмениваясь» пациентами. После осмотра всех детей происходит детальное обсуждение полученных сведений и, вслед за этим, подробная и длительная беседа с родителем или опекуном. В ходе этой беседы рассматриваются не только и не столько нарушения развития ребенка, а выявляется его положительный потенциал, опираясь на который возможно проведение эффективной коррекционной и реабилитационной работы. Даются конкретные рекомендации по лечению, организации взаимодействия взрослых с ребенком, намечаются пути и способы педагогической коррекции; родители получают полные и всесторонние ответы на волнующие их вопросы. Для психологического и дефектологического обследования детей и подростков в домашних условиях разработаны адекватные диагностические наборы, способствующие всестороннему анализу психических свойствребенка.

Знания, полученные в ходе занятий в Школе опекунов, помогают родителям по иному взглянуть на состояние своего ребенка. Имея возможность проконсультировать ребенка, родители получают своевременную конструктивную помощь, помогающую избежать негативных последствий проблемного развитияребенка.

Третье направлениеобеспечиваетметодическое консультирование и методическую учебу родителей. Предложение такой формы работы связано с тем, что, как правило, главными учителями для проблемного ребенка являются его родители, не имеющие, в то же время, знаний основ специальной методики. После психолого-медико-педагогической консультации, основываясь на ее выводах, дефектолог-практик знакомит родителей с коррекционными подходами и приемами педагогической работы, необходимыми в каждом конкретном случае, и проводит установочные занятия с детьми (периодичность методической учебы — 1 раз внеделю).

131

Четвертое направление определяется необходимостью оказания помощи органам опеки в определении тех лиц, кому может быть предоставлено право стать опекуном. С этой целью рекомендуется организовать психологическую (а в случае необходимости и психиатрическую) проверку предполагаемых родителей. Разработан комплекс методик обследования для выявления реальной мотивации усыновления ребенка; степени психологической устойчивости и психического здоровья предполагаемых родителей; готовности и способности к решению проблем, возникающих в ходе воспитания усыновленного ребенка. Работа по определению личностной готовности и психической состоятельности будущих приемных родителей позволит избежать многих сложных, а порой и трагических ситуаций, в которых может оказаться и так обездоленный ребенок- сирота. В перспективе желательно сделать обязательной процедуру психологического тестирования претендентов на готовность стать приемными родителями.

Показательно, что после заключительной лекции к психологу подошли несколько людей, готовящихся к усыновлению детей, с просьбой «протестировать их на годность к роли приемных родителей». Это означает, что слушатели осознали всю ответственность и сложность планируемого шага.

Втечение1,5летпроведеночетыре4-месячныхкурсалекционно- семинарских занятийдляприемныхродителейдетей-сироти родителейдетей-инвалидов (всего120 человек). За время работы «Школы опекунов-родителей»специалистами проконсультированы110 детей иподростковв возрасте от 2 до 17 лет. Родителямпредоставлена постояннаявозможностьконсультацийсоспециалистамипотелефонуиочно.Принеобходимости детинаправляютсянаэлектроэнцефалографическоеисследование,РЭГ иЭХО-ЭГ, консультации педиатров,генетиков и т. д. Оценкаситуацииразвитиякаждого обследованногоребенкапозволяет обозначить прогноз,датьконкретные рекомендациипо лечению и коррекциинарушений развитиядетей. Детям,остро нуждающимсявсредовой терапии,оказана реальнаяпомощьповхождениювреабилитационнуюсреду(иппотерапия, социально-творческаяреабилитация).

При обследовании детей-сирот психологом выявлен ряд проблем: высокая распространенность эмоциональных нарушений (острые или затяжные посттравматические состояния, повышенная тревожность, импульсивность, агрессивность, боязливость, страх социальных контактов); психический и психофизический

132

инфантилизм; нарушение половой идентификации; психологическая несовместимость между приемными детьми в семье; психологическая несовместимость детей с усыновителями; трудности в обучении (снижение мотивации к учебе, низкие способности к обучению, несформированность или низкий уровень познавательных интересов).

При сопоставлении детей-сирот из сиротских учреждений и детей-сирот из приемных и опекунских семей при одинаковых, по существу, стартовых показателях обнаружены следующие различия: дети из семей оказались более живыми эмоционально, с яркими и тонкими эмоциональными реакциями, способными к сопереживанию. В отличие от воспитанников интерната, часто обнаруживающих несвойственные получерты — мускулистость у девочек, женственность у мальчиков, у них в преобладающем большинстве случаев была адекватной половая идентификация; девочки выглядели женственными, стремились к женским видам спорта, рукоделию, искренне говорили о стремлении иметь в будущем любимого мужа, детей. Кроме того, дети из семей, в отличие от пассивных интернатских детей, ярко проявляли собственную инициативу в выборе кружков, секций, направления обучения профессии, были в состоянии планировать будущую жизнь. В то же время у детей из семей значительно чаще, чем в интернате, проявлялись психосоматические расстройства и невротические реакции, что, возможно, обусловлено более тонкой и яркой эмоциональной структурой личности.

В ходе консультативной работы была выявлена необходимость психолого-психиатрического консультирования самих родителей. Наиболее распространенными оказались проблемы родителей- усыновителей, а также родителей «проблемных» детей, связанные с их личностными особенностями, педагогическими установками и социальной ситуацией:

• эмоциональные проблемы (повышенный уровень тревоги, депрессивность, астеничность, выраженная эмоциональная перегрузка, состояниерастерянности);

• физическая перегрузка, усталость; социальное одиночество родителей (отсутствие родственников, эмоциональной и материальной поддержки);

• отсутствие взаимопонимания сдетьми;

• недостаточный уровень педагогическойкомпетентности;

• неадекватные требования к ребенку, завышенные ожидания, не соответствующие индивидуальным психическимособенностям

133

ребенка и его способности к обучению;

• психическое нездоровье родителей (как пограничные психические расстройства, так и серьезные психические заболевания, нуждающиеся в применении психотропноголечения).

В ходе консультативной работы была выявлена еще одна серьезная проблема — необходимость организации адекватной потребностям детей социальной среды развития, общения, личностного становления, приобретающая особую остроту в условиях мегаполиса. Многие семьи закрыты, инкапсулированы; оставаясь один на один со всеми своими бедами и запросами, члены таких семей с течением времени все больше и больше дезадаптируются, по существу превращаясь в социальных инвалидов. Для преодоления такой изолированности во избежание деформированного развития детей и искажения их взаимоотношения с родителями начата разработка системы помощи в обозначенном аспекте в рамках деятельности Школы. (Иовчук Н.М., Морозова Е.И., Щербакова А.М.Школа родителей. Об одной из моделей службы психолого-медико- педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях//Детский Дом. – 2004. – № 3. – с.6.)