Б. «Поломатое детство»: плюсы и минусы

Итак, что мы имеем: у наших воспитанников настолько отрицательный жизненный опыт, что иногда кажется, что лучше бы его – этого опыта - не было. Ну, действительно: если на ребёнка всю жизнь кричали, то он и в детском доме продолжает на всех кричать, называть сверстников грубыми словами - он не виноват, он другого не видел.

И мы изо всех сил игнорируем этот негативный опыт, очерняем его - нужно же показать ребёнку, что бить слабых нехорошо, несмотря на то, что его всю жизнь били.

Но ведь (парадокс возникает!) в работе с этими детьми (да и слюбыми другими) можно опираться только на цх опыт, больше не на что. Всё остальное для них пока несостоялось, не существует! На

¹Миркес М.М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома / Касицина Н.М., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Миркес М.М. и др. Педагогика поддержки. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. – с.

82-93.

свете есть только то, с чем они встречались, поэтому уж какойопыт есть - на такой и придётся опираться!

И если признать весь их опыт негативным, «испортившим» ребёнка, то на что тогда опираться? На то родительское тепло, которого он не видел? На ту доброту, которой не бывало?

Ребёнок - это его опыт, воспоминания, приключения. И если всё это зачеркнуть, то не с чем будет работать².

Вопросы для обсуждения: Каким образом прошлый опытдетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может быть использован для их развития? Возможна ли коррекция опыта несчастливого прошлого? Какова при этом роль социального педагога? Согласны ли вы с эпитетом «поломатое детство»? Как вы могли бы назвать опыт и жизнь детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

В. Активность мимо учебы

Дети детских домов учатся, как правило, хуже обычных сверстников. и это факт. Но есть в этой фиксации нечто загадочное: некоторые особенно безнадёжные в учёбе дети, оказавшись на улице или спортплощадке, демонстрируют недюжинные умственные способности.

Обычно мы объясняем это тем, что «учёба требует напряжения, учиться - это сложно, а эти дети не привыкли или не хотят напрягаться». Удобное объяснение, но удивляет то, что эти же дети преодолевают невероятные сложности в «уличных» делах или в спорте.

Ведь это всё не простые занятия, теннисная ракетка – штука не менее сложная, чем математическая дробь. Так почему детдомовец может упрямо, часами отрабатывать «резуху слева», а от сложения дробей сбегает при первой возникшей трудности? Попробуем понять, что получает «проблемный» ребёнок в спорте и на улице такое, чего нет в школе. И почему, соответственно, в одном случае он намерен напрягаться, а в другом нет.

Смею предположить, что в первом случае его привлекает возможность что-то сделать самому и получить результат.Научился

²Миркес М.М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома / Касицина Н.М., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Миркес М.М. и др. Педагогика поддержки. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. – с.82-93.

резать слева- выиграл, причём это ЕГО победа, а не чья-то. Своровал удачно или продал двум подвыпившим мужикам сигареты подороже - вот они, деньги, и купленное на них - предположим - мороженое. Плохо вымыл машину - получил по загривку и потерял клиента, и это ЕГО личный прокол.

В противовес удобному мнению, я утверждаю, что их привлекает возможность совершать собственные ответственные действия. А что происходит на уроках? Где и как на уроке можно действовать самому и получить ощутимый результат? Вот когда я всегда пишу «жи-ши» с буквой «и», это что. МОЁ действие? Кто-то придумал правило, я научаюсь его выполнять, и этоМОЁдействие?

Как выглядит результат доказанной теоремы, в чём ценность доказательства?

Зачем учить немецкий язык - для того, чтобы встретившись с иностранцем, мочь с ним поговорить? Большинство детдомовцев никогда не встретит иностранца так, чтобы возникла необходимость разговора.

Мы - взрослые - когда-то давно для себя поняли, какие собственные действия можно совершать в культуре и при её освоении. Но мы забыли и давно не говорили об этом. (Попробуйте, объясните и покажите хотя бы себе и друг другу «крутость» человека, владеющего вашим предметом. Мы попробовали - получается с трудом и не всегда убедительно даже для себя и коллег.)

Итак, проблема третья: успешность и активность детей детского дома часто протекает не в учёбе, не в школьных предметах. Чтобы использовать имеющуюся активность ребёнка «в мирных целях», необходимо показать ему возможность успешных (интересных, результативных) собственных (ответственных) действий в учебе, в культуре, в предмете.

А пока мы не научимся делать это достаточно ясно, открыто и убедительно, мы будем работать только с «послушными» и в некотором смысле «слабыми» детьми, не способными отстоять собственное право не делать то, смысл чего непонятен.³

Вопросы для обсуждения: Согласны ли вы с мнением автора отом, куда должна быть направлена активность детей-сироти

³Миркес М.М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома / Касицина Н.М., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Миркес М.М. и др. Педагогика поддержки. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. – с.

82-93.

детей, оставшихся без попечения родителей? Как социальный педагогможет использовать интересы и активность детей в одной области и развивать их в другой? Для чего необходимо развивать активность детей в той или иной области?