Профессионально-замещающая семья

Профессионально-замещающая семья является традиционной моделью опеки и попечительства для России. Прообраз такой семьи появился еще в 1768 г. (практически одновременно с другой моделью призрения сирот — воспитательным домом), когда Московский опекунский совет признал наилучшей мерой предупреждения смертности детей в воспитательных домах "раздачу" их на воспитание в деревни. Екатерина II ввела Понятие "патронат" в отношении сирот, означало их передачу для вскармливания в семье за деньги, выдаваемые из казны воспитателям ежемесячно. Однако это порождало иногда так называемый питомнический промысел, когда крестьяне брали детей, но практически не кормили их, эксплуатировали как рабов, а деньги использовали на хозяйственные нужды. Данная модель была признана общественностью "позорным промыслом", поскольку она делала из ребенка "раба и ненавистника".

В годы второй мировой войны возрождается институт патронирования. К 1943 г. 74648 сирот были отданы на патронат. В 60-х гг. XX в. школы-интернаты признаются лучшей формой воспитания и обучения, и институт профессионально-замещающей семьи прекращает свое существование вплоть до 1990-х гг.

Реанимация данной модели произошла в 1988 г. с появлением первых детских домов семейного типа, где предполагалось обеспечить сирот наиболее полным сочетанием общественных, коллективных и семейных форм воспитания. Эта идея была заимствована у австрийского педагога Г. Гмайера. (Хрусталькова Н.А.Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи//Педагогика. – 2007. – № 2. – с.52-58.)

Рис. 1. Основные источники сиротства

К теме 2. «Социально-психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Психологические проблемы депривированных детей

Впервые обратили внимание на то, что дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют различные отклонения в развитии, в Англии, в 1943 году. Шла война, и группа психологов под руководством А. Фрейд исследовала состояние детей в приютах и детских домах. Рене Спитц заснял на пленку детей, которые получали от постоянно обслуживающего их лица достаточно физической заботы, но мало любви. Эмоционально непитаемые, отстающие в развитии малыши, пустым взглядом смотрящие в камеру, драматически иллюстрировали разрушительные последствия лишения ребенка матери. Спитц документально продемонстрировал нарушения у детей из приютов инстинктивной жизни, интеллектуального и моторного развития и показал, что в экстремальных случаях лишение матери приводит к смерти ребенка. Психолог пришел к выводу, что эмоционально насыщенные отношения между матерью и ребенком стимулируют последнего, позволяют ему исследовать окружающий мир, способствуют развитию моторной и социальной активности, мышления и формированию необходимых навыков.

Нарушения развития у ребенка, воспитывающегося в депривационных условиях, происходят на четырех уровнях:

• сенсорном (на уровнеощущений);

• когнитивном (на уровне формирования картины внешнего мира);

• эмоциональном (на уровне установления удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений ккому-либо);

• социальном (на уровне отождествления себя с одобряемыми в обществе социальнымиролями).

По данным последних исследований, сенсорные нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это может вызвать у ребенка состояние психологического дискомфорта, способствовать нарушению ритма сна и бодрствования,

сформировать эмоциональную неустойчивость и привести к чрезмерно беспокойному, плохо управляемомуповедению.

Проблемы развития на сенсорном уровне могут отрицательно повлиять и на следующий, когнитивный (интеллектуальный) уровень. Ребенок начинает активно развиваться, когда мир представляется ему безопасным, когда, уползая или убегая от матери, он может обернуться и увидеть ее улыбающееся лицо. Всего этого лишен ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении или в условиях пренебрежения его основными нуждами. Поэтому он меньше ползает, а значит, и менее активно по сравнению с детьми из благополучных семей осваивает окружающий мир, меньше совершает проб и ошибок, меньше получает развивающих стимулов от среды. В результате его интеллектуальное развитие задерживается. Он поздно начинает говорить, часто неправильно строит фразы и произносит звуки. А самое главное, он склонен к выстраиванию «катастрофических» моделей мира, где его ожидают сплошные неприятности, а он не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с ними. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, т.е. являются носителями тех его чувств, импульсов, которые он зачастую в себе не осознает. Нередко он просто плохо понимает значение мимики окружающих и интерпретирует ее как враждебную. Поэтому в его поведении могут появляться агрессивные реакции, которые ничем внешним, казалось бы, невызваны.

Социальный уровень является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность к своей семье, роду. По каналам подражания у него формируются одобряемые обществом модели поведения, способность выполнять положительные социальные роли. Например, роль прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Ребенок, воспитывающийся в условиях, где пренебрегали его основными потребностями, особенно в доме ребенка или детском доме, с трудом осознает свою идентичность, т.е. кто он или чей он. Он не имеет положительной модели выстраивания отношений в семье. Несмотря на то, что жизнь сироты проходит в группе, ему и в коллективе трудно построить удовлетворяющие его отношения. Нередко воспитанник детского дома выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться. Например, «прилипала»,«агрессор»,

«отрицательный лидер» и т.д. После выпуска из сиротского учреждения многие продолжают выполнять подобные роли, но ужев

93

криминальных структурах.

Семья является важнейшим условием нормального развития ребенка. Именно семья, где любят детей, заботятся о них, дает ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. По данным всех мировых, отечественных исследований, жизнь ребенка в приемной семье положительно влияет на его развитие по всем направлениям.

(Ребенок в приемной семье. Проблемы воспитания//Детский Дом. – 2004 .– № 4. – с. 44.)