4. Методические рекомендациипреподавателям

1. Рекомендациипреподавателям по общей организации учебного процесса

Курс «Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей» готовит студентов – будущих социальных педагогов самостоятельно, творчески и ответственно решать в профессиональной деятельности проблемы социальной адаптации, реабилитации, устройства детей-сирот. Трудность преподавания данного курса заключается в небольшом объеме (12 ч. на дневном и 8 ч. на заочном отделении), отсутствии практических занятий, нехватке соответствующей современнойучебно-

45

методической литературы, рассчитанной на данную целевую аудиторию социальных педагогов. Исключением являются изданные в последние годы пособие Шахмановой А.Ш. «Воспитание детей-сирот дошкольного возраста» (2005) и книга Прихожан А.М., Толстых Н.Н.

«Психология сиротства» (2007). В учебнике «Социальная педагогика» под общей ред. М.А. Галагузовой (2003) лекция 12 имеет одноименное с данным курсом название. Базовым пособием следует считать учебно-методическое пособие «Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (РГСУ, 2008). Значимым для данной области научных знаний является подготовка и защита докторской диссертации Ж.А. Захаровой «Социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в приемнойсемье.»

Учебные тексты, являющиеся выдержками из монографий, статей, материалов различных сайтов, приведенные в ридерах, призваны восполнить пробел в источниках и научной литературе, а с другой стороны – характер подборки этих материалов позволяет организовать дискуссионное обсуждение проблем (например, представлены разные точки зрения о перспективах детских домов и о приоритетности семейных форм устройства), обеспечить социальных педагогов некоторым методическим (памятки приемным родителям, технологии работы с опекунской и профессиональной замещающей семьей и др.) и диагностическим (анкеты, диагностические и исследовательские методики) инструментарием для будущей профессиональной деятельности.

Приведенные материалы позволят преподавателям формировать эмоционально положительное отношение к решению проблем социального сиротства, развивать эмпатию, рефлексивные, творческие способности (выдержки из рефлексивного дневника патронатного воспитателя, сказки) и т.д.

Задачи-ситуации дают богатую нишу для размышлений студентов о позиции и роли социального педагога в детском доме, социальном приюте, реабилитационном центре, органах опеки и попечительства. Содержание ситуаций можно использовать в материалах лекций, дать на самостоятельное ознакомление студентам и результаты заслушать на зачетном занятии, либо попросить студентов ответить на вопросы по задаче-ситуации письменно. Задачи-ситуации на оценку компетентности приемных родителей являются оригинальной авторской разработкой на основе таксономии Б.Блума

Подбор текстовых, диагностических и иных учебных материалов осуществлен по избыточному принципу, что открывает перед преподавателем свободу выбора форм организации учебно- воспитательного процесса.

В последние годы социальная политика по отношению к детям- сиротам изменилась: приоритет отдается семейным формам устройства детей, внедряются новые формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: профессиональная замещающая семья (патронат, приемная семья), новые виды государственного устройства сирот: малокомплектный детский дом, семейно- родственная группа в детскомдоме.

В курсе следует сделать акцент на специфику организации социально-педагогической и воспитательной работы в разных формах современного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. На изучение этих вопросов отводится половина учебного времени.

Изучение курса «Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей» завершается зачетом, который может проходить либо в традиционной (устной форме), либо в виде публичной защиты одного из видов творческих работ: проекта педагогического сопровождения профессионально-замещающей семьи, реферата по выбранной теме, представления своих задач- ситуаций, результатов проведенного исследования. Последний вариант является предпочтительнее, т.к. позволяет увидеть личностную позицию студента по поводу обсуждаемой проблемы. Этим же обосновывается обязательность выполнения творческого зачетного задания-написания эссе «Сиротливое детство России. Что делать?»

Целесообразно в рамках курса организовать встречу с работниками опеки и попечительства, что может обогатить занятия конкретными примерами из практики.

Учебным планом не предусмотрены в качестве обязательных такие виды заданий как написание рефератов и курсовых работ. Однако, у части студентов может возникнуть интерес к проблематике курса, который выльется в написание курсовой и дипломной работы, который всячески следует поддерживать. Соответствующие пояснения даны в разделе «Методические рекомендации студентам».

Для лучшего усвоения материала лекций стоит напомнить студентам о правилах конспектирования на лекции (эти материалы приведены в методических рекомендациях студентам). Эффективны

методы развития критического мышления: инсерт, кластеры, таблица

«З-Х-У» (Знаю – Хочу узнать – Узнал), взаимоопрос.

Инсерт– в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения иразмышления.

Прием осуществляется в несколько этапов.

1. этап: Предполагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующимобразом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

• знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2. этап: Читая или слушая текст, учащиеся помечаютсоответствующим значком на полях отдельные абзацыипредложения.3 этап: Учащимся предлагается систематизироватьинформацию,

расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.

4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Кластер– способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными мыслительные процессы при погружении в ту или иную тему.

Последовательность действий студентов:

1.Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2.Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).

3.По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

4. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Таблица «З-Х-У»(Знаю – Хочу узнать – Узнал) – один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1. шаг: до знакомства с темой учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2. шаг: По ходу знакомства с темой или же в процессе обсуждения услышанного ими, учащиеся заполняют графу«Узнали».

3. шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Дополнительно можно предложить студентам еще 2 графы–

«источники информации», «что осталось не раскрыто».