Структура экологоориентированной деятельности

Как было отмечено выше, целенаправленно организованная экологоориентированная деятельность является важнейшим психолого-педагогическим условием, способствующим эффективному формированию экологоориентированного мировоззрения.

Именно в экологоориентированной деятельности наиболее полно осуществляется взаимодействие учащихся с окружающей природной средой, а со сверстниками, коллективом, взрослыми, осуществляется общение, закрепляются и усваиваются экологические знания, обогащаются чувства. В результате чего у учащихся формируются и развиваются потребности, интересы.

В структурном отношении экологоориентированная деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя: цель; средство; процесс преобразования; его результат.

С психологических позиций на основе схемы структуры деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым,

Структурные единицы экологоориентированной деятельности

(на основе схемы структуры деятельности А.Н. Леонтьева)

мотивы

цели (задачи)

средства (решения задачи)

действия

операции

Задача включает единство целей и условий ее достижения, действие соответствует цели, операции – способам и условиям. А поскольку каждый вид деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий, операций, рассмотрим предметно содержание перечисленных компонентов экологоориентированной деятельности.

Мотивы, побуждающие учащихся к экологоориентированной деятельности и выступающие причиной их участия в ней, различны. В этом смысле экологоориентированная деятельность полимотивирована. Побуждения к экологоориентированной деятельности у учащихся могут быть связаны с удовлетворением их потребности в самореализации во взаимодействии с окружающим природным миром.

Кроме того, существуют определенные причины, мотивирующие учащихся на их включение в экологоориентированную деятельность, которыми по данным анкетирования, например, учащихся дополнительного образования (Детско-юношеский образовательный центр «Юность», Хабаровск, 101 чел.), являются: получение допрофессиональной подготовки (2%), желание самостоятельно получить необходимые знания и умения (12%), просто заниматься интересным делом (17%), освоить новые виды деятельности, попробовать себя в новой роли (19%), общаться с друзьями, приобрести новых (17%), общаться с педагогами (21%), просто хорошо провести время (12%) и соответственно интересы и склонности к каким–то видам деятельности (причем до 70% учащихся не имеют ярко выраженных таковых); при этом одни учащиеся включаются в различные виды экологоориентированной деятельности сами (до 27%), другие – при содействии педагогов (до 15%), из любопытства (до 31%), «за компанию» (до 24%) и др.

Соответственно, цели экологоориентированной деятельности также различны у разных учащихся, которые включаются в различные виды деятельности (игровую, трудовую, исследовательскую, природоохранительную, природоведческую, краеведческую, оздоровительную) не с целью осознанного формирования своего экологического сознания, а прежде всего с целью получить удовольствие от общения с друзьями, педагогами, природой и т. д. Формирование экологоориентированного мировоззрения учащихся при этом происходит стихийно.

Отметим, что педагог, организующий экологоориентированную деятельность, а следовательно включенный в нее в силу профессиональной необходимости, может быть мотивирован на осуществление такой деятельности в связи с удовлетворением потребности в общении с окружающим природным миром, в творческом росте и т. д. В рамках профессиональной деятельности педагог специально организует экологоориентированную деятельность, и в этом смысле ее стратегическая цель – формирование экологического сознания учащихся, должна быть им осознана. Педагогом также определяются и цели тактические, отражающие информационно– и культурно-просветительские, стимулирующие, развивающие и оценочно-результативные аспекты экологоориентированной деятельности учащихся как условия формирования экологического сознания.

Средства экологоориентированной деятельности являются обязательным элементом среды, в которой она осуществляется, – естественного природного и специально экологизированного (насыщенного природными объектами) предметного окружения – и выполняют компенсаторную, адаптивную, информативную, интегративную и инструментальную функции. В качестве таких средств, прежде всего, выступают конкретные объекты живой и неживой природы. Исключительно как вспомогательные средства экологоориентированной деятельности (в своем роде усиливающие учебно-воспитательный аспект непосредственного контакта учащихся с окружающим природным миром) могут использоваться искусственно созданные специально для реализации ее стратегической и тактических целей и позволяющие осуществлять лишь опосредованное (косвенное) взаимодействие с природой материальные объекты, включенные в эколого-образовательный процесс в качестве носителей экологической информации и инструмента деятельности педагога и учащихся (реконструкции, изображения и модели, в том числе природных объектов, технические средства, средства массовых коммуникаций и др.). И в этом смысле на первый план выходит положение о необходимости создания с целью усиления учебно-воспитательного эффекта экологоориентированной деятельности учащихся специальной эколого-образовательной среды – комплекса условий, влияний и возможностей для формирования экологического сознания личности, заложенных в социальном (педагоги и другие учащиеся), естественном природном, экологизированном предметном окружении учащихся.

Процесс, направленный на достижение цели экологоориентированной деятельности учащихся, представлен в виде направленных на природу и осуществляемых в непосредственном контакте с природными объектами последовательно связанных друг с другом практических и познавательных действий учащихся, которые выполняются на основе определенных способов (операций), соотносимых с условиями, созданными для взаимодействия с окружающим природным миром в конкретной эколого-образовательной среде.

Действия определяются целью, на которую они направлены, и мотивом, побуждающим учащегося стремиться к ней. В этой связи необходимо отметить, что экологоориентированная деятельность на этапе постановки ее цели не всегда для самого учащегося природоориентирована, а становится таковой лишь тогда, когда осуществляемые учащимся в ее процессе действия, направленные на природу, становятся для него интересными сами по себе. Тем самым изменяются мотивы и цели действий, которые осуществляются теперь в результате личностной включенности учащегося во взаимодействие с окружающим природным миром и становятся деятельностью, направленной на него.

Типология и основные формы экологоориентированной деятельности

В зависимости от положенных в основу классификации принципов можно выделить следующие виды экологоориентированной деятельности:

по целевой направленности (для педагога, ее организующего):

− информационно-просветительская,

− культурно-просветительная,

− обучающая,

− стимулирующая и развивающая,

− оценочно-результативная;

по целевой направленности (для учащихся, ее осуществляющих):

− учение, игра, труд,

− исследовательская,

− природоохранительная,

− природоведческая,

− краеведческая,

− оздоровительная;

по видовой структуре:

− ценностно-ориентированная (направленная на освоение экологоориентированных ценностей),

− познавательная (направленная на усвоение экологических знаний и представлений),

− коммуникативная (направленная на общение с природными объектами),

− эстетическая (направленная на удовлетворение эстетических потребностей);

по условиям организации:

− практико-ориентированная,

− теоретико-ориентированная;

− в естественном природном окружении,

− в экологизированном предметном окружении;

по уровням организации:

а) в основное учебное время:

− урочная,

− аудиторная,

б) во внеучебное время:

− внешкольная,

− внеурочная,

− внеклассная,

− внеаудиторная;

по формам организации:

а) массовая, коллективная, индивидуальная, разновозрастная;

б) в учебное время:

− урочная,

− лекционно-семинарская,

− экспедиционно-полевая,

− лабораторно-экспериментальная;

в) во внеучебное время:

− клубно-кружковая,

− творческо-экологическая,

− экспедиционно-полевая,

− лабораторно-экспериментальная.

Разные виды экологоориентированной деятельности учащихся осуществляются в эколого-образовательном процессе посредством различных организационных форм.

Прежде всего, необходимо отметить такие традиционные формы, как:

 эколого-биологические кружки и клубы;

 секции, студии, школы (тематические);

 академии юных исследователей (малая лесная академия и т. п.);

 школьные лесничества.

Творческие объединения учащихся, подобные перечисленным, и в настоящее время успешно функционируют как на базе специализированных учреждений дополнительного образования, так и при общеобразовательных школах, колледжах, вузах и т. д.

Такие объединения имеют то или иное экологоориентированное направление, работают в соответствии с определенной программой (в современных условиях, как правило, авторской), имеют свою структуру управления и самоуправления и др., в свою очередь используют разнообразные формы экологоориентированной деятельности. В непрофильных учреждениях дополнительного образования (технические, туристские, спортивные и т. д.) могут использоваться интегрированные формы эколого-туристического, эколого-технического и т. п. образования. В общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведениях организационными формами экологоориентированной деятельности могут выступать научные клубы, общества учащихся и др.

В предлагаемом пособии мы не даем подробную характеристику традиционным формам, т.к. указанной проблеме уделяется достаточно внимания в отечественной педагогической теории.

Среди инновационных форм экологоориентированной деятельности, в большей степени соответствующих ее личностно-ориентированному и развивающему характеру, можно отметить следующие:

 экспедиционно-полевые формы

(экологические рейды, экспедиции, лагеря–школы, акции, походы, экскурсии);

 экологизацию образовательной среды;

 творческо-игровые формы

(игры, театры, ансамбли);

 формы народной педагогики;

 массовые творческо-экологические формы

(праздники, фестивали, выставки, конференции);

 массовые соревновательные формы

(конкурсы, олимпиады, слеты, сессии заочных школ);

 средства массовой коммуникации

(телевидение, радио, пресса, Интернет);

 массовые общественные формы

(детские и молодежные экологические движения);

 профильные лагеря (смены), проекты и программы.

§3. экологоориентированные ценности как смысловое ядро формирующегося экологоориентированного мировоззрения личности

Понятие об экологоориентированных ценностях и особенности

их освоения личностью в экологоориентированной деятельности

Экологоориентированные ценности являются смысловым ядром формирующегося экологоориентированного мировоззрения.

При рассмотрении сущности экологоориентированных ценностей в данном пособии мы придерживаемся:

 с одной стороны, подхода, определяющего понятие «ценность» как значение данного предмета, явления действительности для субъекта, как отношение, связывающее объект с субъектом – отношение субъекта к объекту [15];

 с другой – как некий личностный смысл [16], как ориентир субъективной деятельности в мире социальных отношений [5].

Освоенные учащимися экологоориентированные ценности становятся их экологическими ценностными ориентациями, характеристиками их внутреннего мира, личностным смыслом их деятельности, направленной на природу.

Экологические ценностные ориентации можно рассматривать в следующих аспектах:

аксиологическом – как высшие духовные ценности;

когнитивном – через призму которых человек познает самого себя, свои возможности, наиболее глубокие идеи и стремления;

духовном – как компонент духовной жизни человека;

процессуальном – вырабатываются в процессе жизнедеятельности, в результате разрешения внутренних и внешних противоречий, проявляющиеся в сфере нравственного и экологического сознания, соответствующих поступков и личностных свойств;

результативном – как механизм становления структуры человеческого «Я»;

ориентационном – как определение ядра нравственно-экологической ориентации человека, его отношение к природе, обществу, другим людям, самому себе.

В связи с изменением глобальной экологической ситуации формирование системы экологоориентированных ценностей на современном этапе идет по трем направлениям:

1) на основе согласования с запросами изменяющейся глобальной экологической действительности на планете;

2) на базе толерантности по отношению к ранее существующим ценностям в системе «человек – природа»;

3) в результате приспособления ранее существующих ценностей к новым условиям взаимодействия человека, природы и общества.

На основе обобщения подходов отечественных ученых к характеристике признаков экологоориентированных ценностей, а также с учетом эмпирических данных, полученных от учащихся можно выделить следующие группы экологоориентированных ценностей:

предметно-экологические – являются частью «очеловеченного», антропогенно измененного окружающего природного мира человека;

социально-экологические – выражены в виде экологических традиций, правил, императивов человека;

собственно-природные – естественное природное окружение как ценность.

Данные группы представлены следующими типами ценностей:

– общечеловеческие экологоориентированные ценности как идеалы, нормы для всего человечества в любое историческое время (жизнь во всех ее проявлениях, природа и гармония с ней, сохранение природы как неотъемлемой для человечества среды обитания, связанные с этим обычаи и традиции, отношение к Земле как к уникальной экосистеме);

– социоприродные экологоориентированные ценности, связанные с разнообразной деятельностью человека во взаимодействии с окружающей природой, имеющие исторический характер и неотделимые от культуры человеческой цивилизации:

− эколого-нравственные ценности (природа как ценность): забота о фауне и флоре; бережное и разумное отношение к природе, экологическая ответственность, экологический императив общества и человека; безопасность жизни; ограничение загрязнения атмосферы; ограничение разорения природы;

− эколого-гуманистические ценности (человек как ценность): проблема ухудшения здоровья Человека, вызванная неблагополучным состоянием окружающей природы; Человек как творец и созидатель, познающий и признающий законы природы; человек как неотъемлемая часть природы; взаимовыгодность отношений в системе «человек – природа»;

− эколого-эстетические ценности (красота природы как ценность): красота природы как необходимое условие жизни человека; экологизация (озеленение, насыщение природными объектами) квартиры, двора, микрорайона, города и т. д.; красота ландшафта; пения певчих птиц и др.;

− социопродуктивная экологоориентированная деятельность как ценность: экономия природных ресурсов; поддержание в чистоте территории проживания, района, города; лесонасаждений, парков, скверов и т. д.; готовность выполнять различного рода экологоориентированную деятельность;

– личностные экологоориентированные ценности, осваиваемые каждым человеком при согласовании социального и индивидуального опыта в процессе экологического образования, подразделяются на подтипы:

– ценности, ориентированные на взаимовыгодные отношения человека с окружающим природным миром и с человеком как его неотъемлемой частью (любовь к природе, готовность понимать окружающий природный мир, доброта, сострадание, милосердие, взаимоподдержка);

– ценности, ориентированные на определение стратегии жизненного выбора личности (активная жизнедеятельность, познание окружающего природного мира и себя как его неотъемлемой части, материальное благополучие в гармонии с природой);

– ценности, ориентированные на физическое и духовное состояние личности (духовное и физическое единство с природой; хорошее здоровье человека, его близких и окружающих; внешняя красота и привлекательность; наслаждение красотой и неповторимостью природы);

Личностные ценности могут изменяться в зависимости от возраста, накопления общественного опыта и опыта практической экологоориентированной деятельности. Данные ценности осваиваются учащимся на основе преобразования глобальной информации и социальных способов деятельности в личностно-значимые. Соответственно, такого рода ценности должны быть адекватны общечеловеческим и социоприродным.