Тест для самопроверки Выберите один вариант правильного ответа:

Экологоориентированные ценности выступают: а) структурным компонентом экологоориентированной деятельности; б) функциональным компонентом развивающей эколого-образовательной среды; в) смысловым компонентом (ядром) формирующегося экологоориентированного мировоззрения.

Экологические ценностные ориентации являются: а) личностным смыслом деятельности человека, направленной на природу; б) характеристиками бессознательной сферы человека; в) структурным компонентом экологоориентированной деятельности.

Один из аспектов изучения экологических ценностных ориентаций: а) содержательный; б) процессуальный; в) структурный.

В связи с изменением глобальной экологической ситуации одно из направлений формирования системы экологоориентированных ценностей на современном этапе предполагает: а) согласование с запросами изменяющейся глобальной экологической действительности на планете; б) приспособления современных ценностей к новым условиям взаимодействия Человека, Природы и Общества; в) толерантность по отношению к прагматическим ценностям в сфере взаимодействия в системе «человек – природа».

Частью «очеловеченного», антропогенно измененного окружающего природного мира человека выступают: а) социально-экологические ценности; б) собственно-природные ценности; в) предметно-экологические ценности.

Экологоориентированные ценности, связанные с разнообразной деятельностью человека во взаимодействии с окружающей природой, имеющие исторический характер и неотделимые от культуры человеческой цивилизации, называются: а) личностными; б) общечеловеческими; в) социоприродными.

Смыслообразующая функция экологоориентированных ценностей в осуществлении учащимися экологоориентированной деятельности отражает: а) роль и место экологоориентированных ценностей в структуре экологического сознания как его смыслового ядра; б) аспект определения общего направления осуществления экологоориентированной деятельности; в) аспект саморегуляции учащимся на личностном уровне мотивов и целей осуществления экологоориентированной деятельности.

Экологоориентированная деятельность нравственной направленности отражает: а) приобщение учащихся к создаваемой обществом эколого-эстетической культуры; б) внутреннюю деятельность освоения личностью общественного опыта, социально-нравственных отношений, внутреннее стремление и собственную активность учащегося в работе над своим моральным развитием; в) органичное включение учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с природой через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктивную самореализацию.

Экологоориентированная деятельность гуманистической направленности отражает: а) приобщение учащихся к создаваемой обществом эколого-эстетической культуры; б) органичное включение учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с природой через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктивную самореализацию; в) внутреннюю деятельность освоения личностью общественного опыта, социально-нравственных отношений, внутреннее стремление и собственную активность учащегося в работе над своим моральным развитием.

Экологоориентированная деятельность эстетической направленности отражает: а) органичное включение учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с природой через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктивную самореализацию; б) внутреннюю деятельность освоения личностью общественного опыта, социально-нравственных отношений, внутреннее стремление и собственную активность учащегося в работе над своим моральным развитием; в) приобщение учащихся к создаваемой обществом эколого-эстетической культуры.

Экологоориентированная деятельность социопродуктивной направленности отражает: а) органичное включение учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с природой через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктивную самореализацию; б) социально (общественно) полезную деятельность, осуществляемую учащимися; в) внутреннюю деятельность освоения личностью общественного опыта, социально-нравственных отношений, внутреннее стремление и собственную активность учащегося в работе над своим моральным развитием.

Основные функции коллектива учащихся в механизме освоения ими экологоориентированных ценностей: а) ориентирующая и регулятивная; б) коррекционная и мобилизующая; а) образовательная и воспитательная.

Под возрастным подходом понимается: а) система межличностных отношений избирательного характера, в основе которых находится взаимопонимание, симпатии и общие интересы; б) система осуществления контроля за освоением и реализацией учащимися экологоориентированных ценностей во взаимодействии с окружающим природным миром; в) система педагогических влияний, направленных на растущую личность, соответствующих ее возрастным особенностям и возможностям.

Один из основных путей осуществления преемственности в освоении учащимися экологоориентированных ценностей: а) реализация индивидуального подхода к учащимся; б) заострение личностной позиции учащегося на конкретном вопросе, который необходимо решить незамедлительно, при условии противопоставления своего мнения, убеждения тем препятствиям, которые возникают; в) закрепление норм и привычек в действиях по отношению к природе.

Одни из основных путей активизации процесса самовоспитания учащихся: а) раскрытие понятия «самовоспитание по освоению экологоориентированных ценностей»; б) осуществление теоретической и практической подготовки учащихся к самовоспитанию; в) анализ и оценка результатов экологоориентированной деятельности учащихся.