План круглого стола:

1. Проблема планетарной катастрофы на Земле. Сущность экологической проблематики сегодня.

2. Сущность и содержательный компонент устойчивого развития природы и общества.

3. Возможность устойчивого развития природы и общества на планете Земля.

4. Экологическое образование для устойчивого развития природы и общества.

5. Возможные альтернативы устойчивому развитию природы и общества.

6. Проблема «устойчивого развития» человека как существа природного.

7. Компетентность, культура, мировоззрение – устойчивое развитие природы и общества = устойчивая система взглядов и убеждений личности на природу.

Вопросы и задания для самостоятельного изучения и подготовки к обсуждению:

1. Каковы основные итоги конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) и Всемирного саммита по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002)?

2. Что означают термины «устойчивое развитие Природы и Общества», «коэволюция Природы и Общества»?

3. В чем, на Ваш взгляд, гарантия сохранения нормальной окружающей среды и возможность существования будущих поколений людей?

4. Что понимается под экологическим образованием для устойчивого развития?

5. В чем конкретно заключается экологическая проблематика на современном этапе?

6. Перечислите, каковы, на Ваш взгляд, причины того, что сегодня не осмыслен допустимый предел антропогенного влияния на биосферу, не выработаны нравственные нормы и ценности, не позволяющие этот предел нарушить?

7. Что понимается под экологической компетентностью, экологической культурой, экологоориентированным мировоззрением личности? Как взаимосвязаны перечисленные феномены и какова их роль в решении глобальных экологических проблем?

Рекомендуемые источники:

Основные

1. Материалы СМК: ТВ, радио, пресса.

2. Интернет: http://ag-students.narod.ru (ссылки на сайты и источники экологической тематики).

Дополнительные

3. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» Природы и Общества»? М.: «Экопресс», 1998.

4. Иващенко А.В, Панов В.И., Гагарин А.В. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2008.

5. Лось А.В., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд–во «Агар», 2000.

6. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего (Философские заметки) // Экология, охрана природы, экологическая безопасность. Учебное пособие для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и специалистов промышленных предприятий и организаций / Под общ. ред. проф. А.Т. Никитина, проф. МНЭПУ С.А. Степанова. М.: Изд–во МНЭПУ, 2000. С. 6–16.

Тест для самопроверки Выберите один вариант правильного ответа

	Профессия и специальность соотносятся как: а) частное и общее; б) общее и частное; в) однородные понятия.
	К видам профессиональной деятельности специалиста эколога не относится: а) педагогическая; б) проектно-производственная; в) литературно-художественная.
	Сколько экологических специальностей представлены в списке: биоэкология, охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, инспектор инспекции экологического контроля, геоэкология, природопользование, эколог-природопользователь: а) 2; б) 4; в) 6.
	Участие в проведении учета численности диких животных относится к деятельности типа: а) человек – художественный образ; б) человек – живая природа; в) человек – техника.
	Укажите профессию, схожую с экологом по условиям труда: а) бухгалтер; б) геолог; в) токарь.
	Профессиональным противопоказанием для эколога следует отнести: а) дальтонизм; б) отсутствие интереса и уважительного отношения к живому; в) забывчивость.
	Описание должностных обязанностей специалиста входит в состав: а) государственного образовательного стандарта; б) профдиагностического теста; в) квалификационной характеристики.
	Для диагностики профориентаций учащихся используется: а) дифференциально-диагностический опросник; б) тест Голланда; в) экспертный опрос.
	Целью профориентационной работы в современной школе является: а) определение годности учащихся к той или иной профессии; б) подготовка к поступлению в вуз (репетиторство); в) психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников.
	Обязательным требованием профориентационной работы со старшеклассниками является: а) педагогический такт; б) учебные практики на предприятиях, в организациях соответствующего профиля; в) изучение элективных курсов профориентационного характера.
	Профильное обучение вводится: а) в начальной школе (1–4 кл.); б) в основной школе (5–9 кл.); в) в старшей школе (10–11 кл.)
	Система профильного обучения призвана обеспечить: а) выявление и раскрытие способностей, склонностей учащихся; б) получение учащимися той или иной профессии; в) распределение учащихся по классам в зависимости от уровня учебных достижений.
	К задачам предпрофильной подготовки не относится: а) знакомство учащихся с различными профессиями; б) изучение процессов и продуктов деятельности представителей различных профессий; в) углубленное изучение профильных предметов.
	Элективные курсы – это (укажите наиболее полное определение): а) курсы по выбору; б) обязательные курсы по выбору; в) необязательные курсы по выбору.
	Станции юных натуралистов, вузы и техникумы экологического профиля могут включиться в работу по профильному обучению в рамках: а) внутришкольной модели профильного обучения; б) экологичной модели профильного обучения; в) сетевой модели профильного обучения.

ЭЛЕКТРОННАЯ ХРЕСТОМАТИЯ

Интернет-ресурсы с текстами первоисточников

Электронная хрестоматия является неотъемлемой частью учебного пособия «Экопсихология, экопедагогика, экоакмеология», в ней представлены труды исследователей психологов, педагогов, акмеологов, рекомендуемые для самостоятельного изучения студентами, магистрантами, обучающимися по направлениям и специальностям психологии, педагогики и акмеологии, а также могут быть использованы в самоподготовке будущими специалистами − экологами.

При отборе материалов авторами поставлена задача отразить содержание основных современных направлений экологической психологии, педагогики и акмеологии, что дает возможность читателю объективно оценить практическую значимость теоретических работ.

В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями представлена максимально широкая ориентировка для воссоздания логической структуры изучаемых дисциплин, их проблем и достижений, поэтому, наряду с трудами классиков психологии, ведущих современных исследователей в сфере экопсихологии, экопедагогики, экоакмеологии, в хрестоматию включены работы, определяющие точки научно-практического роста указанной проблематики.

http://ag-students.narod.ru/ecomaterials.html

«Электронная хрестоматия»

по экопсихологии, экопедагогике, экоакмеологии

Разумеется, электронная хрестоматия обновляется. Предпочтение при этом отдается тем публикациям, которые способны обеспечить высокий уровень проблемности и активности как самостоятельной работы, так и семинарских, практических, лабораторных занятий.

вместо заключения

Эколого-личностная рефлексия

«Если бы мне довелось вести занятия по экологической психологии, педагогике,

акмеологии…»

Творческое задание:

Ознакомьтесь с приведенными ниже выдержками из творческих эссе, написанных студентами педагогического вуза в рамках педагогической рефлексии и в рамках аналогичной работы попытайтесь ответить на вопрос: «Если бы мне довелось вести занятия по экологической психологии, педагогике, акмеологии, то…».

«...Я бы строила их в форме живой беседы, чтобы студенты почувствовали личную заинтересованность в разговоре. Преподаватель должен рассказывать именно то, что студентов интересует, о чем они хотят услышать и чего раньше не знали. Важен и его личных опыт, из которого берутся любопытнейшие жизненные примеры. Что же до общепринятых «педагогических установок», о них всегда можно прочесть в учебнике. Я бы старалась заставить задуматься о том, о чем раньше студенты думать и не собирались…».

«...Пожалуй, на каждом занятии отвечала бы на вопросы будущих специалистов. Такие вопросы они могли бы передавать мне заранее, накануне. Надо отобрать из них два-три самых «веских» и отвечать, спорить, доказывать. Пусть и студенты учатся давать убедительный ответ в адрес «оппозиции» — будь то родители или товарищи…».

«...Я исходил бы из того, что студенту в работе необходима не только теоретическая база. На занятиях предлагал бы вспоминать или придумывать педагогические ситуации, вместе искать возможные пути их решения, например разработать схему поведения учителя, провести эксперимент... Те, кто работал или работает в школе, могли бы поделиться своим опытом, поразмышлять о проблемах, в том числе, пожалуй, и о самой трудной: как заинтересовать школой всех ребят, а не только тех, кто и без того хочет учиться. Остро ощущаю, что студентам нужен не монолог (лекция), а диалог — с преподавателями и друг с другом…».

«...Прежде всего, учел бы наш опыт. Чаще приводил бы примеры из практики своего общения с людьми, рассказывал бы о своих проблемах — о взаимоотношениях с детьми, с коллегами по работе. Было бы очень интересно послушать студентов, потому что у каждого — свой подход, свои взгляды на многие вещи, касающиеся педагогики…».