Функции экологоориентированных ценностей в осуществлении учащимися экологоориентированной деятельности

экологоориентирующая (отражает экологический аспект ориентации учащегося в мире ценностей, выбор наиболее значимых для него, мировоззренческого осмысления экологической действительности и своих отношений с окружающим природным миром и людьми как его частью);

смыслообразующая (отражает роль и место экологоориентированных ценностей в структуре экологоориентированного мировоззрения как его смыслового ядра);

системообразующая (отражает аспект определения общего направления осуществления экологоориентированной деятельности);

функция саморегуляции (отражает аспект саморегуляции учащимся на личностном уровне мотивов и целей осуществления экологоориентированной деятельности).

Личностные экологоориентированные ценности осваиваются в зависимости от накопления личностью социального опыта в процессе соответствующих разным группам социоприродных экологоориентированных ценностей видам экологоориентированной деятельности:

 нравственной направленности;

 гуманистической направленности;

 эстетической направленности;

 социопродуктивной направленности.

Рассмотрим подробно каждый из перечисленных видов ценностно-ориентированной деятельности учащихся, направленной на природу.

Под деятельностью нравственной направленности понимается деятельность, прежде всего, направленная на утверждение в жизни нравственной ценности добра.

Деятельность нравственной направленности [4, 24] – это:

 внутренняя деятельность освоения личностью общественного опыта, социально-нравственных отношений, внутреннее стремление и собственная активность школьника в работе над своим моральным развитием, морально-гностическая деятельность

 сознательная, целенаправленная активность личности, проявляющаяся в самостоятельном свободном выборе поступков и личное поведение;

 свободная, целеполагающая деятельность учащихся по освоению мира нравственных ценностей, выбор которых он делает соответственно его потребностям, склонностям, интересам, мировоззрению и ценностным ориентациям.

Взаимосвязь деятельности нравственной направленности с вышеназванными видами деятельности основывается на ряде положений: 1) многообразие деятельности субъекта пересекается между собой и связывается в узлы общественными по своей природе отношениями, в которых оно необходимо выступает; 2) во взаимосвязи всех видов деятельности, в которые включается учащийся, проявляется влияние предметных особенностей каждого ее вида, происходит взаимодополнение за счет особенностей друг друга; 3) учащийся одновременно является субъектом многих видов деятельности, которые непрерывно пересекаются и переходят друг в друга, в результате происходит перенос знаний, отношений и способов познания из одной сферы деятельности в другие, а одни и те же явления и предметы оказываются зачастую объектами различных деятельностей; 4) каждая из взаимосвязанных деятельностей постепенно активизирует учащихся, побуждает их самостоятельность, содействует развитию творческих сил и углубленного интереса к знаниям [19].

При включении учащихся в экологоориентированную деятельность нравственной направленности (как, впрочем, и в другие) необходимо иметь ввиду необычность, новизну, эстетическую привлекательность начинающего дела, что поможет направлять их эмоциональные реакции на нравственное (а также гуманистическое, эстетическое, социопродуктивное) значение того или иного вида деятельности. При этом важно учитывать интерес учащихся к определенным видам деятельности, посильность в ее выполнении.

Для формирования устойчивых нравственных качеств непосредственное значение имеют не только виды деятельности, но и, главным образом, какого рода участие в ней принял учащийся, каким образом к ней относится.

Деятельность гуманистической направленности  предполагает органичное включение учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с природой через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктивную самореализацию, служащую источником положительного развития, самовыстраивания и самосовершенствования, осуществляемую на личностных мотивах.

Пространством для этого является гуманистическая воспитательная система, обладающая возможностями: для создания «принимающего» детского сообщества, без которого ребенок не может обходиться; формирования коллектива, в котором он будет жить, который может заменить ему недостаток домашнего внимания, где ребенок сможет забыть о своих тревогах и заботах, сможет жить не по способу психологической защиты, а по способу «открытости» внешнему миру; для организации постоянно развивающей среды для приобретения ребенком социального и личностного опыта, где можно осуществлять совместную деятельность и общение; для самореализации учащихся на индивидуальном личностном потенциале.

Включение учащихся в деятельность гуманистической направленности предполагает создание духовного и социального климата, благоприятствующего самореализации личности через организацию психологически комфортного «совместного проживания» и контактного общения в условиях малых контактных групп; создание пространства для выработки адекватных экологических представлений, отношения к природе, системы умений и навыков (стратегий и технологий) взаимодействия с природой; максимальное использование разнообразия форм гуманистического взаимодействия с природой, в том числе возможностей окружающей среды, предметов школьного цикла и многообразия видов внеурочной и внешкольной деятельности, направленной на природу.

Экологоориентированная деятельность эстетической направленности осуществляется с целью приобщения учащихся к создаваемой обществом эколого-эстетической культуры, в т. ч. формирования у учащихся представлений о самом себе как части универсальной природной целостности, выработки гармоничной внутренней меры активности по преобразованию окружающего природного мира; а также способности воспринимать, оценивать и охранять красоту в природе (красота природы как ценность, как необходимое условие жизни человека).

Включение учащихся в экологоориентированную деятельность эстетической направленности предполагает развитие у учащихся ответственного отношения к Земле как к уникальной экосистеме, неповторимому феномену, личностное освоение эколого-эстетических ценностей. В процессе такой деятельности осуществляется ценностная переориентация отношения личности к окружающему природному миру через его этико-эстетическую гармонизацию, ведущую от «агрессивно-потребительского к ценностно-творческому уровню» (А. К. Шульженко), а также вовлечение учащихся в освоение эстетических свойств, объектов, форм, взаимосвязей окружающей среды путем развития у учащихся сенсибилизации, креативности, ответственности с учетом принципа историзма во взаимосвязях экологии и культуры. Кроме того, экологоориентированная деятельность эстетической направленности ориентирует учащегося на расширенное восприятие личностью природного мира, включающего как его неотъемлемую часть и мир человека.

В процессе организации эколого-эстетической деятельности, направленной на природу, следует учитывать те возможности удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки, которые может предоставить учащемуся эколого-образовательная среда. Это предполагает такую ее организацию, когда субъекты эколого-образовательного процесса будут постоянно ощущать ее высокий эстетический уровень [27]. Современный дизайн образовательной среды в этом смысле имеет важнейшее значение в личностном развитии как учащихся так и педагогов. Соответствующий эстетический уровень эколого-образовательной среды (экологизация предметного окружения, в т. ч. его озеленение, насыщение природными объектами, включая территорию школы, двора, микрорайона, города и т. д.; красота ландшафта; пение певчих птиц и др. в естественном природном окружении), является важнейшим фактором, обусловливающим характер поведения всех субъектов экологоориентированной деятельности.

Деятельность социопродуктивной направленности может выступать как ценность (экономия природных ресурсов; поддержание в чистоте территории проживания, района, города; лесонасаждений, парков, скверов и т.д.; готовность учащимися выполнять различного рода экологоориентированную деятельность и т. д.).

Применительно к организации такого рода ценностно-ориентированной деятельности учащихся, направленной на природу, необходимо прежде всего говорить о социально (общественно) полезной деятельности, осуществляемой учащимися – трудовой (очистка природной территории и т. п.), природоохранительной (экологические акции, рейды и т. д.), исследовательской (значимые результаты исследовательской работы, выполненной учащимся), краеведческой и т. д.

В этом смысле на первый план выступают с одной стороны предоставление эколого-образовательной средой учащимся возможностей в удовлетворении потребности в значимой деятельности (для реализации своих способностей в важном и серьезном деле [27]); с другой – социальная активность эколого-образовательной среды, в условиях которой в экологоориентированную деятельность включены учащиеся (создание того или иного социально значимого продукта: интеллектуальные и материальные ценности, общественные инициативы, компьютерные программы, творческие работы, аквариумные животные, декоративные растения и т. д, и т. п.; и активное распространение данного продукта).

При этом социальная активность учащихся, их стремление к творчеству в соответствии с теми экологоориентированными ценностями, которые они освоили в условиях эколого-образовательной среды, выступает главным социально-значимым результатом их экологоориентированной деятельности.

Ведущими показателями, определяющими эффективность экологоориентированной деятельности по освоению экологоориентированных ценностей являются:

 готовность участвовать и фактическое участие в ней;

 готовность и умение критически оценивать результаты ее выполнения и понимание ответственности за качество выполняемой деятельности перед другими учащимися и педагогом.