Стимулирование самовоспитания личности с целью освоения экологоориентированных ценностей

При правильном педагогическом влиянии экологоориентированная деятельность учащихся становится результативным побудителем, движущей силой формирования экологоориентированного мировоззрения личности, при этом особое значение имеет ее активная деятельность, направленная на природу. Это происходит при четком определении содержания такого рода деятельности в направлении:

а) обогащения экологических знаний, умений и навыков;

б) закрепления норм и привычек в действиях по отношению к природе;

в) эмоционального восприятия норм и правил поведения в природе.

Стимулирование самовоспитания учащихся  есть одно из условий педагогического обеспечения процесса освоения ими экологоориентированных ценностей в рамках экологоориентированной деятельности.

Влияние педагога – организатора экологоориентированной деятельности учащихся, призвано оптимизировать процесс самовоспитания у учащихся, которые систематически им занимаются и формировать установку на готовность к активной деятельности тех учащихся, которые им не занимаются или занимаются ситуативно. Эффективность этого воздействия определяется тем, насколько оно отражается в сознании учащихся, насколько преобразуются педагогические влияния в осознанные внутренние побудители (мотивы). Целенаправленные педагогические влияния достигают наибольших результатов, если опираются на положительный опыт учащихся, не исчерпываются словесными пожеланиями и активно включают учащихся в практическую экологоориентированную деятельность; организованные влияния превалируют над стихийными.

В стимулировании самовоспитания учащихся с целью освоения ими экологоориентированных ценностей не менее важное значение имеет реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных различий. Учащиеся отличаются друг от друга темпераментом, способностями, характером, интересами, переживаниями, мыслями, разным темпом включения в работу над собой. Например, содержание самовоспитания учащихся с целью освоения ими экологоориентированных ценностей, его организация и методы на подростково-юношеском этапе развития усложняются, что дает возможность подросткам и юношам осознать положительные качества и переживать знания о них и своих недостатках, то есть включаться в процесс самовоспитания, стимулированию которого способствует система педагогического руководства.

Педагогу целесообразно выделить те качества, которые он хочет сформировать в учащихся, что предполагает решение следующих задач:

1) поднять интеллект и культуру учащихся до такого уровня, когда процесс работы над собой становится потребностью, продолжается без внешнего стимулирования;

2) учитывая уровень сформированности экологического сознания учащихся и их возможности осознания и переживания соответствующих качеств личности, воздействовать на них в процессе их экологического образования, в котором единичные факты, конкретные представления выступают в неразрывной связи с обобщениями и понятиями, а последние в единстве с умениями и навыками работы над собой.

Решению данных задач способствует руководство теоретической и практической подготовкой к самовоспитанию.

Руководство теоретической подготовкой включает в себя:

1) раскрытие понятия «самовоспитание по освоению экологоориентированных ценностей»;

2) значимость тех моральных качеств, которые хочет сформировать педагог и которые необходимо выработать учащемуся;

3) описание структуры самовоспитания по освоению экологоориентированных ценностей с качественной характеристикой отдельных его звеньев, ознакомление с образцами такого рода самовоспитания и методами, включающими две группы: а) методы, характеризующие непосредственную деятельность самого учащегося (самоанализ, самооценка, самоубеждение, самоупражнение); б) методы педагогического воздействия (формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта), опосредующие методы первой группы и дающие возможность учащимся вырабатывать эффективные приемы и методы работы над собой.

Руководство практической подготовкой включает:

1) организацию такой экологоориентированной деятельности, в которой познаются и отрабатываются морально-волевые качества личности в сфере взаимоотношений в системе «человек – природа»;

2) воспитание потребности учащихся к постоянным упражнениям, которые способствуют совершенствованию этих качеств, обучению приемам и способам работы над собой в данном направлении.

Подготовка учащихся осуществляется более легко и успешно, если известен уровень их самовоспитания на предшествующих этапах обучения и воспитания. Об уровне теоретической подготовки учащихся можно судить по степени сформированности у них экологоориентированных знаний вообще и понятий по самовоспитанию в частности, которое находит свое отражение в идеале.

Целенаправленная организация экологического образования учащихся, включая организацию их экологоориентированной деятельности, является важнейшим условием стимулирования процесса самовоспитания. Кроме процесса обучения, в ходе которого учащиеся приобретают экологические знания, они также овладевают теорией самовоспитания с целью освоения экологоориентированных ценностей путем самообразования.

В системе руководства самовоспитанием важная роль принадлежит методам педагогического влияния. Эффективными методами будут те, которые предполагают активную деятельность учащихся, направлены на выработку у них привычки постоянно работать над собой. Выбор методов должен зависеть от индивидуальных особенностей учащихся, их жизненного опыта, от конкретных условий. В системе руководства процессом самовоспитания учащихся с целью освоения ими экологоориентированных ценностей целесообразно использовать ситуации, которые, с одной стороны, выступают как средство изучения учащихся, а с другой – как действенный фактор формирования экологоориентированного мировоззрения личности в сложившейся ситуации.

Наряду с общими для всех учащихся методами системы педагогического руководства требуется учет конкретных методов, зависящих от уровня их подготовленности к самовоспитанию с целью освоения ими экологоориентированных ценностей.

В системе педагогического руководства процессом самовоспитания важно использовать ситуации социально-экологического характера, которые, с одной стороны, выступают, как средство изучения учащихся, а с другой, как действенный фактор формирования экологоориентированного мировоззрения личности. Важность руководства им посредством ситуации заключается в создании правильной тенденции учащихся, которая приобрела бы доминирующий характер в их деятельности по личностному совершенствованию. Основные этапы деятельности педагога по включению учащихся в ситуации социально-экологического характера следующие:

I – анализ состояния практики освоения учащимися экологоориентированных ценностей и диагностирование уровней их освоения;

II – составление плана воспитательной работы с учащимися, имеющими различный уровень освоения экологоориентированных ценностей;

III – определение вида и типа ситуации в зависимости от уровней освоения учащимися экологоориентированных ценностей;

IV – постановка конкретной педагогической задачи;

V – создание ситуации;

VI – включение учащегося в те или иные виды экологоориентированной деятельности, направленной на природу;

VII – осуществление педагогического контроля и корректировка поведения учащихся;

VIII – анализ и оценка результатов экологоориентированной деятельности учащихся.

С учетом уровня сформированности экологоориентированного мировоззрения личности в процессе самовоспитания, который также не одинаков и внутри одной возрастной группы, требуется реализация дифференцированного подхода к учащимся в уководстве самовоспитания.

Его суть состоит в том, чтобы на основе знания уровня развития самовоспитания, причин соответствующего уровня развития определить пути активизации процесса самовоспитания, среди которых можно отметить следующие:

а) выяснение степени готовности учащихся к самовоспитанию с целью освоения экологоориентированных ценностей,

б) осуществление теоретической и практической подготовки учащихся к самовоспитанию,

в) руководство коллективной работой по самовоспитанию,

г) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в руководстве самовоспитанием.