Домашнее задание

1. Внимательно ознакомьтесь с предложенным ниже дополнительным материалом:

Известный отечественный исследователь и педагог Александр Васильевич Иващенко применительно к вопросу нравственного самовоспитания учащихся описал подход, заключающийся в объединении учащихся в группы по уровню развития процесса нравственного самовоспитания по нескольким признакам: понимания морали и сущности нравственного самовоспитания, знания в области морали; характеру оценки явлений и фактов окружающей жизни; умению правильно разбираться в положительных и отрицательных качествах своей личности, давать оценку этим качествам; чувству неудовлетворенности достигнутым; проявлению активности, действенности, требовательности к себе; умению составлять план работы над собой и осуществлять самоконтроль над его выполнением. Им также описаны две группы методов: 1) педагогического воздействия на личность учащегося в процессе ее нравственного самовоспитания; 2) характеризующие непосредственную деятельность самого учащегося по нравственному формированию своей личности. Они соотносятся с тремя этапами процесса самовоспитания:

I этап. Учащиеся недостаточно осознают необходимость самовоспитания, уровень осознанности работы над собой еще не определяется общественно и личностно значимыми мотивами. Деятельность по самовоспитанию (в нашем случае – по самовоспитанию учащихся с целью освоения ими экологоориентированных ценностей) вызывается причинами извне. Самовоспитание зависит от сложившейся ситуации, а поэтому носит ситуативный характер. Осуществление задач руководства самовоспитанием невозможно без обогащения учащихся соответствующими знаниями, формирования потребности в постоянном самосовершенствовании, без организации упражнений с целью выработки учащимися методов работы над собой.

II этап. Необходимость своего самосовершенствования достаточно осознается учащимся; потребность в самовоспитании выступает как мотив, который приобретает общественную и личностную значимость. Руководство самовоспитанием требует воспитания волевых привычек к постоянной работе, знакомства учащихся с такими способами работы над собой, как самоотчет, самоодобрение, самоприказ. Получает дальнейшее развитие руководство теоретической подготовкой.

III этап. Характеризуется стабильностью самовоспитания. Учащиеся хорошо понимают смысл экологоориентированных знаний и умело соотносят их с личным опытом, способны работать над собой без помощи извне. Педагогическое руководство заключается в том, чтобы помочь связать планы по самовоспитанию с перспективами их дальнейшего самосовершенствования, найти более эффективные пути и средства работы над собой.

Избирая методы руководства, необходимо учитывать специфику этапов. Методы I группы представляют собой совокупность педагогических воздействий, помогают вооружать учащихся осознанными (отрефлексированными) экологоориентированными знаниями, создавать правильную личностную тенденцию, которая была бы доминирующей в деятельности, направленной на природу, выступающей условием формирования соответствующего опыта и привычки работать над собой. Методы II группы дают возможность познать себя, давать оценку своим действиям и поступкам, вырабатывать умение разбираться в положительных и отрицательных качествах своей личности, составлять план своего самосовершенствования и осуществлять контроль за его выполнением.

Важными методами являются приучение и упражнение, которые содействуют выработке потребности в постоянном совершенствовании. Они предполагают воспитание привычки постоянно работать над собой, создают почву для совершенствования качеств экологично развитой личности. Сам по себе метод педагогического воздействия не приводит к самовоспитанию, так как не задевает интересы, потребности, отношения. Методы II группы выступают в качестве средств самовоспитания. В результате этого процесса происходит самопознание особенностей своей личности, включающее в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценку. Практическая деятельность с целью изменения своей личности осуществляется с помощью методов самовоздействия (самоубеждения, самоупражнения), средств стимуляции: самоодобрения, самопоощрения, самопринуждения, включающего самопроверку, самоанализ, самоприказ.

Но выбор методов должен зависеть от индивидуальных особенностей учащихся, от конкретных условий, в которых они находится.

Подготовьте тезисы к выступлению на семинаре «Особенности стимулирования самовоспитания учащихся с целью освоения ими экологоориентированных ценностей». Тему выступления сформулируйте самостоятельно, используя предложенные ниже шаблоны.

Стимулирование самовоспитания учащихся в процессе работы по уходу за животными в живом уголке.

Стимулирование самовоспитания учащихся в процессе трудовой деятельности на природе.

Стимулирование самовоспитания ребенка в процессе общения с домашним животным.

Стимулирование самовоспитания студентов на лабораторных занятиях по экологической психологии.

Стимулирование самовоспитания детей и молодежи в процессе общения с природой (в летнем лагере, на экскурсии, в походе, на практике и т.д.).

2. Назовите три признака, по которым процесс освоения учащимися экологоориентированных ценностей можно отнести к сфере экологического образования.

3. Выберите три термина, которые, по всем данным, не относятся непосредственно к сфере освоения учащимися экологоориентированных ценностей в системе экологического образования: экологоориентированное мировоззрение, экологическое сознание, общность людей, стрелка, белка, ноосфера, экологоориентированная деятельность, окружающий природный мир, ком, флора, маска, фауна, растительность, животный мир, экологизация, экологическая психология, эколого-образовательная среда.

4. Составьте 5 собственных тестовых вопросов к §3 главы 3.