Межвозрастная преемственность в освоении личностью экологоориентированных ценностей

Эффективность освоения учащимися экологоориентированных ценностей предполагает осуществление межвозрастной преемственности, которая основывается на ее:

– признаках:

генетической связи (опора на положительный, достигнутый учащимся уровень освоения экологоориентированных ценностей на предыдущем возрастном этапе; перспективность, нацеленность на будущее в развитии личности учащегося; связь между этапами развития личности, компонентами процесса освоения учащимися экологоориентированных ценностей – целями, содержанием, формами, методами);

целенаправленности (процесс преемственности управляется деятельностью педагога);

интерактивной связи (воздействие учащихся друг на друга в процессе преемственности);

избирательности (удержание и развитие лучшего в освоении учащимися экологоориентированных ценностей);

 уровнях развития (основывается на реальном уровне развития личности, но ориентируется на доступный уровень такого развития; опирается на сформированные показатели компонентов освоения экологоориентированных ценностей в процессе их совершенствования);

– особенностях, вытекающих из обновленных целей и задач экологического образования в современных условиях, из системной природы процесса освоения экологоориентированных ценностей, отражающей и предполагающей учет преемственности в ее компонентах, а также взаимовлияния, взаимопроникновения, взаимообогащения содержания, форм и методов.

Основные пути осуществления преемственности в освоении учащимися экологоориентированных ценностей могут быть следующими:

1) Учет возрастных особенностей. Каждый возрастной этап имеет относительную самостоятельность и специфические особенности. Для него характерны свое содержание, формы, методы и задачи по освоению экологоориентированных ценностей. Также проводится целенаправленная работа, связанная с общей подготовкой к освоению экологоориентированных ценностей на следующей ступени, каждая из которых отличается от предыдущей объемом экологических знаний, сформированностью эмоционально-волевого компонента экологического сознания, оценок, убеждений, поведением.

Усвоенное на предыдущем возрастном этапе обобщенно включается в новую систему связей и отношений, составляющих основу для дальнейшего формирования экологоориентированного мировоззрения.

2) Осуществление преемственности в условиях коллектива учащихся и педагогов. В коллективе эффективно осуществляется преемственность в освоении ценностей. В этом смысле коллектив [6, 8] является инструментом воспитания всех и средством развития каждого.

3) Реализация индивидуального подхода к учащимся в освоении экологоориентированных ценностей, основные его направления работы с учащимися, имеющими различный уровень освоения, сводится к следующему:

 выявление объективных и субъективных причин, породивших отклонение от норм поведения путем изучения особенностей учащихся, условий их воспитания;

 выявление его положительных и отрицательных качеств с тем, чтобы опираться на позитивное в процессе самовоспитания;

 работа с родителями учащихся по изменению условий воспитания в семье;

вовлечение учащихся в разнообразную общественно-полезную деятельность, направленную на природу, через систему поручений;

 побуждения к самовоспитанию по формированию собственного экологического сознания;

 предъявление определенных требований к учащемуся с оказанием доверия и уважения;

 системность и последовательность осуществления индивидуального подхода вне зависимости от того, проявляет он негативизм в поведении или нет;

 опора на положительные интересы и склонности учащегося, уважение к его личности; создание условий для раскрытия и самореализации индивидуальности.

Цель работы с учащимися, имеющими неудовлетворительный уровень освоения экологоориентированных ценностей – не подтягивание до некоего идеально планируемого педагогом среднестатистического образца, а только формирование положительных социально ценных качеств личности, создание максимальных условий для проявления его индивидуальности.