Субъекты-носители экологоориентированных ценностей и возрастной подход в их освоении личностью

Экологоориентированная деятельность эффективно влияет на освоение учащимися экологоориентированных ценностей в случае, если педагоги и учащиеся являются субъектами-носителями экологоориентированных ценностей.

Педагог в механизме освоения учащимися экологоориентированных ценностей выполняет следующие функции:

прогнозирующе-проектирующую (оценивание и прогнозирование существующих отношений и форм поведения учащихся в системе «Человек – природа–Общество»);

образовательную (целенаправленное обучение и развитие посредством освоения учащимися экологоориентированных ценностей);

воспитательную (воспитание у учащихся стремления и готовности воплощать в реальной практике знания и экологоориентированные ценности);

мобилизующую (способность при необходимости переориентировать учащихся на совершение конкретных экологоориентированных действий);

регулятивную (осуществление контроля за освоением и реализацией учащимися экологоориентированных ценностей во взаимодействии с окружающим природным миром).

Роль коллектива учащихся как носителя экологоориентированных ценностей. Данная роль обусловлена:

 сформированностью коллектива учащихся;

 характером его влияния;

 уровнем развития в нем этических отношений;

 степенью включенности каждого его члена в совокупность коллективных отношений.

Учащийся одновременно может быть включен в несколько коллективов, каждый из которых оказывает на него свое влияние. Направленность и механизм воздействия на нравственно-экологическое развитие личности учащегося оказывают следующие типы отношений, сложившиеся в коллективе:

а) официальные отношения взаимной зависимости, контроля, объединяющие учащихся в процессе разнообразной совместной деятельности;

б) неофициальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, формирующиеся в процессе неформального и формального общения учащихся в коллективе;

в) межличностные отношения избирательного характера, в основе которых находится взаимопонимание, симпатии и общие интересы.

Основными функциями коллектива учащихся в механизме освоения ими экологоориентированных ценностей являются ориентирующая и регулятивная, основывающиеся на таком механизме влияния на личность, как общественное мнение, которое выступает критерием оценки собственных поступков и собственного поведения, предупреждает возможные нарушения эколого-этических норм, воздействует одновременно на сознание, волю и чувства учащихся.

Особая роль в структуре деятельности педагога отводится осуществлению возрастного подхода  системы педагогических влияний, направленных на растущую личность, соответствующих ее возрастным особенностям и возможностям, и который предполагает решение конкретных педагогических задач по активизации освоения экологоориентированных ценностей учащимися различных возрастных групп подросткового и юношеского периода.

Например, для учащегося-подростка: овладение экологическими знаниями в сфере нравственного отношения к природе; формирование нравственно-экологических чувств, развитие эмпатии; организация многосторонней эмоционально насыщенной коллективной экологоориентированной деятельности; развитие активности в организации общественной жизни. Для учащегося юношеского возраста: формирование, отстаивание своих моральных принципов; способность увидеть проявление наиболее важных нравственно-экологических принципов в практике реальных взаимоотношений с природой и людьми.

Активизация освоения экологоориентированных ценностей учащимися наиболее эффективно осуществляется при включении их в ситуации социально-нравственно-экологического характера:

сопричастности (пробуждение отношения личной заинтересованности, связанной с актуальными экологическими проблемами современности, решением насущных социально-экологических задач);

сопереживания (умение понимать особенности природных объектов как значимых других, их беды и радости);

противодействия (проявление моральных качеств, умений, способности отстаивать нравственные позиции по широкому кругу нравственно-экологических проблем);

преодоления (заострение личностной позиции учащегося на конкретном вопросе, который необходимо решить незамедлительно, при условии противопоставления своего мнения, убеждения тем препятствиям, которые возникают).