Домашнее задание

Эколого-образовательная среда

Формы организации экологоориентированной

деятельности

Летний

оздоровительный

лагерь

Экскурсии и прогулки на природе.

Подвижные и познавательные игры на природе.

Эколого-краеведческие маршруты.

Непосредственный отдых на природе.

Система практических занятий по экологии на природе.

Общение с природой через экологические шоу-программы.

Эколого-туристическая тропа.

Проживание в непосредственной близости к природе.

Система отрядных тематических сборов.

Общеобразовательная школа

Центр творчества

Высшее учебное заведение (Ваш факультет)

В общеметодологическом плане деятельность  это: а) динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности; б) специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности; в) все многообразие его активности как субъекта учебно-воспитательного процесса: игровой, учебной, трудовой.

В психологии под деятельностью традиционно понимают: а) специфическую форму общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности; б) все многообразие его активности как субъекта учебно-воспитательного процесса: игровой, учебной, трудовой; в) динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

В педагогике под деятельностью традиционно понимают: а) специфическую форму общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности; б) все многообразие его активности как субъекта учебно-воспитательного процесса: игровой, учебной, трудовой; в) динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Категория деятельности в отечественной психологии используется в качестве объяснительного принципа психики при изучении: а) как правило, области бессознательного; б) как правило, сферы познавательных процессов; в) различных областей психической реальности.

Виды деятельности, осуществляемые человеком, различаются между собой, прежде всего: а) предметным содержанием; б) характером субъекта (коллективный, индивидуальный); в) характером межличностных отношений ее субъектов.

Активное взаимодействие учащегося с внешним природным миром, в ходе которого происходит онтогенетическое формирование его психики, обусловлено тем, что экологоориентированная деятельность учащегося непосредственно связана: а) с детской деятельностью; б) с творческой деятельностью; в) с учебной деятельностью.

В результате экологоориентированной деятельности возможно формирование у ее субъектов новых материальных и духовных ценностей, поскольку она непосредственно связана: а) с детской деятельностью; б) с творческой деятельностью; в) с учебной деятельностью.

Экологоориентированная деятельность учащихся включает как компонент и результат процесс учения (в частности овладение учащимися экологическими знаниями, умениями и навыками в структуре формирования экологоориентированного мировоззрения) в связи с тем, что она непосредственно связана: а) с детской деятельностью; б) с творческой деятельностью; в) с учебной деятельностью.

Одна из специфических особенностей взаимодействия учащихся с окружающим природным миром заключается: а) в воздействии учащихся на окружающий природный мир, отражающем созидательный и охранительный аспекты; б) в освоении учащимися специальных знаний; в) в изменении учащимся окружающей природной среды.

Одна из сущностных особенностей экологоориентированной деятельности учащихся в формировании экологоориентированного мировоззрения личности заключается в том, что такого рода деятельность направлена, прежде всего: а) на непосредственное межличностное взаимодействие учащихся; б) на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера; развитие волевых качеств учащихся и восприятия ими облагораживающего воздействия природы, стремления к ее познанию в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; выработку норм поведения в природе, исключающих нанесение ей вреда или ущерба, ее загрязнение или разрушение; в) на оказание учащимися различного рода воздействия на окружающий природный мир.

Становление личности учащегося в эколого-образовательном процессе обусловлено изменениями регулятивного механизма экологоориентированной деятельности и: а) субъект-субъектными отношениями педагога и учащегося в такой деятельности; б) субъект-объектными отношениями педагога и учащегося в такой деятельности; в) объект-субъектными отношениями педагога и учащегося в такой деятельности.

Педагогические особенности экологоориентированной деятельности, определяющие ее место в формировании экологоориентированного мировоззрения личности отражают: а) ее эмоциональную составляющую, что дает возможность определить эмоциональную роль взаимодействия с природными объектами; б) направленность ее содержания в зависимости от социально-природных и экологических особенностей конкретного региона; в) многообразие форм и методов организации содержания экологоориентированной деятельности.

Развивающая функция экологоориентированной деятельности отражает возможность: а) снятия стрессовых состояний; б) формирования адекватных экологических знаний и представлений; в) самореализации личности в такого рода деятельности.

Психолого-педагогические функции взаимодействия учащихся с окружающим природным миром в процессе экологоориентированной деятельности определяют: а) ее содержательный компонент и соответствующие формы организации; б) ее структурные особенности; в) ее эмоциональную составляющую.

Средства экологоориентированной деятельности: а) включают единство целей и условий ее достижения; б) являются обязательным элементом эколого-образовательной среды, в которой она осуществляется; в) побуждают учащихся к экологоориентированной деятельности и выступают причиной их участия в ней.